ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В РЕЧЕВОМ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Рейтинг:   / 0

Гаврилова Виктория Владимировна
воспитатель ГККП «Я/с «Айголек»

Дошкольное детство – благоприятный период для развития памяти и речи. Это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего наглядные схемы, модели, таблицы). Работая с детьми дошкольного возраста, я пришла к выводу, что необходимо использовать факторы, облегчающие процесс становления связной речи у детей. В настоящее время существуют разные технологии по обучению детей. Я выбрала мнемотехнику. «Секрет» мнемотехники в том, когда ребенок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все раннее соединенные образы. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьёва – сенсорнографическими схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа. Взяв за основу работы педагогов-новаторов, я использую приемы мнемотехники по речевому и познавательному развитию. Мнемотехника – в переводе с греческого «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире.
С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:
1. Развивать связную и диалогическую речь.
2. Развивать у детей умение с помощью графической аналогии заучивать стихотворение, пересказывать сказку, рассказ, описывать предмет.
3. Развивать у детей умение сравнивать, выделять существенные признаки.
4. Развивать память.
5. Обучать детей правильному произношению. Знакомить с буквами. Любая работа строится от простого к сложному. Начинается работа с мнемоквадратов, переходит к мнемодорожкам, и затем к мнемотаблицам. Мнемоквадрат – это отдельная карточка с изображением предмета, действия, признака или другого символа. Мнемоквадраты часто использую в познавательном развитии. Например, при изучении темы: «Север». Мнемодорожка представляет собой простую схему, состоящую из мнемоквадратов, содержащую определенную информацию. Начальный этап работы с мнемодорожками – это рассматривание квадратов, составных частей мнемодорожки. Мнемодорожку можно нарисовать самим или использовать компьютерный графический редактор. Мнемодорожки можно использовать для заучивания пословиц, загадок, для автоматизации звуков, для составления предложений. Мнемодорожка по расширению знаний о состояниях воды Мнемодорожка по автоматизации звуков С-Ш.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем на каждое слово, небольшое словосочетание, предложение придумывается схематическое изображение, таким образом, весь текст зарисовывается схематически. Глядя на эти схемы ребенок легко воспроизводит текстовую информацию. В качестве условных заместителей могут выступать геометрические фигуры, пиктограммы, знаки пунктуации, буквы, маленькие слова (МАМА, ДОМ). Этапы работы с мнемотаблицами:
1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено
2. Перекодировка информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы
3. После перекодирования осуществляется пересказ с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
Для ознакомления детей с характерными особенностями времен года существуют модельные схемы Т.М. Бондаренко, Т.А. Ткаченко, но не всегда готовые схемы устраивают по содержанию, поэтому мы вместе с детьми дополнили и уточнили эти схемы. Совместно с детьми составили мнемотаблицы по блокам: «Весна», «Зима», «Лето», «Осень».
Составление описательного рассказа наиболее трудный вид монологической речи. Дети не располагают теми знаниями, которые приобретаются в течение жизни. Чтобы описать предмет, его нужно осознать, а осознание – это анализ, что для ребенка представляет огромную трудность. Важно ребенка научить выделять существенные признаки предмета. Психика человека устроена так, что любая новая информация цепляет струю, уже известную. Эти процессы называют ассоциациями. Для того, чтобы использовать этот прием для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: «Какой рисунок тебе напоминает это слово?» Любая информация прежде всего содержит нечто, что может быть опорой для запоминания. Такой прием называется поиском опорного пункта. Опираясь на опыт педагогов, я разработала свои таблицы, которые понятны ребятам моей группы. Широко использую мнемотаблицы при пересказах художественных произведений и сказках. Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Мне посчастливилось познакомиться с замечательной книгой авторского коллектива Л.В. Лебедева, Н.В. Антохина, И.В. Козина, Т.В. Кулакова «Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем».
Работу на занятиях по обучению детей пересказу строю по алгоритму: 1. Подготовка к восприятию текста.
2. Чтение текста.
3. Лексико-грамматические упражнения по тексту произведения.
4. Повторное чтение рассказа с установкой на самостоятельный пересказ
5. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
6. Осуществляем перекодирование информации, т.е. преобразование символов слов в образы.
7. После перекодирования осуществляется пересказ по плану с опорой в виде графических схем. Сначала предлагаю детям готовую мнемотаблицу. Затем дети под руководством воспитателя учатся самостоятельно придумывать графические схемы, последовательно располагать их в мнемотаблице. Воспитатель выступает, как партнёр, который помогает ребёнку находить и выбирать наиболее удачные решения. Постепенно ребенок начинает самостоятельно рисовать элементы модельной схемы к произведению. Таким образом, постепенно происходит переход от совместной работы ребенка с взрослым к его собственному творчеству. Заучивание стихотворений вызывает у детей трудности, быстрое утомление, быструю потерю интереса. Очень важно сделать заучивание стихотворения интересным и увлекательным. В этом нам поможет мнемотехника. Суть заключается в том, что на каждое слово или строку придумывается картинка или схематическое изображение, таким образом, стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, рассказывает стихотворение целиком. Использование опорных схем для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает обучение в игру.
Этапы работы над стихотворением:
1. Воспитатель выразительно читает стихотворение.
2. Воспитатель сообщает детям, что это стихотворение будут учить наизусть. Затем еще раз читает с опорой на мнемотаблицу.
3. Воспитатель задает вопросы по содержанию, помогая ребенку выяснить основную мысль.
4. Проводится словарная работа.
5. Воспитатель отдельно читает каждую строчку стихотворения, дети повторяют с опорой на мнемотаблицу.
6. Ребенок самостоятельно или с помощью воспитателя рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
7. Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.
На начальном этапе разрабатываю и составляю свою мнемотаблицу, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы. Разучиваются стихотворения, предложенные программой и такие, которые помогают детям пополнять словарный запас по изучаемой теме. Мы в группе создали книгу стихов из мнемотаблиц, которая при рассматривании помогает воспроизводить выученные раннее стихотворения.
Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают восторженно. Но чтобы рассказы детей были интересные, логически построенные мне помогает дидактическая игра «Сочинялочка». Игра состоит из 6 опорных пунктов:
1. Кто Я? (схемы-модели: девочка, мальчик, бабушка, дедушка)
2. На чем? (схемы-модели: самолет, машина, пешком, лодка, ковер-самолет, сапоги-скороходы, ступа бабы Яги)
3. Место и время (схемы-модели: лес, сад, огород, пустыня, север, времена года, болото)
Сначала ребенку даю пустую таблицу из трех столбиков, он достаёт по одной схеме и накладывает на таблицу в определенной последовательности и получается мнемодорожка. По этой мнемодорожке дети составляют рассказ. Когда дети научатся сочинять рассказ по трём опорным схемам, можно добавить ещё три пункта. Получается продолжение рассказа. Эта игра очень нравится детям.
4. Что случилось? (схемы: молния, дождь, гроза, ураган, снег)
5. Кто помог? (схемы-модели: доктор, старушка, полицейский, лесник)
6. Чем закончилось? (схема: веселое личико)
В своей работе я использую коллаж. Коллаж – лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или накладываются (рисуются) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок, наложенных на картон картинок и составляет коллаж. Коллаж – это учебное пособие. Главная задача – соединить, т.е. связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.
Мнемотехнику в своей работе использую по обучению детей грамоте. 1. Пособие «Где звук?» Цель пособия: упражнять детей в определении места звука в слове (в начале слова, в середине слова, в конце слова).
2. Игра «Кавалеры-звуки» Цель пособия: упражнять детей в дифференцировании звуков: «гласный», «согласный», «твердый», «мягкий», «звонкий». Ребенку предлагается картинка на определенный звук, ребенок называет звук в названии изображаемого предмета и отдает картинку Кавалеру.
3. Игра «Телеграфисты» Воспитатель проговаривает предложение, а дети выкладывают предложение при помощи моделей слов. Данная игра помогает анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову.
В результате использования мнемотехники дети стали активнее включаться в работу, научились составлять описательные рассказы, пересказы, с удовольствием учить стихотворения, расширился кругозор об окружающем мире, пополнился словарный запас. Я с удовольствием применяю приемы мнемотехники в своей работе и предлагаю воспитателям мнемомические правила:
1. Мнемотаблицы без подготовки сложны и непонятны. Начинайте с мнемоквадратов, мнемодорожек.
2. Предлагайте дошкольникам цветные мнемотаблицы.
3. Таблицы для дошкольников не должны содержать более 9 опорных пунктов.
4. Не перегружайте детей мнемотаблицами.
5. Чем раньше учить детей мнемотехнике, тем выше будет уровень подготовки детей к школе.
Считаю работу по данной технологии эффективной.

nike air force 1 gingham shoes for women on amazon

«Театрализованная деятельность как средство развития творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста».

Рейтинг:   / 0

Акмагамбетова Р. М.
воспитатель
дошкольный мини-центр
при КГУ «Средняя школа №7»
г. Петропавловск

Ахметова Асем Едильжановна
старший преподаватель
Филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО»

Мы живем в современном обществе, которое нуждается в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, которые способны нестандартно решать поставленные перед собой задачи и цели.
Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного развития. Они способны обеспечить нашей стране социальное, культурное и духовно-нравственное преображение. Поэтому мы считаем, что проблема развития и воспитания одарённых детей актуальна и имеет важнейшее государственное значение, так как от уровня подготовки будущих специалистов зависит трудовой потенциал страны.
Первый президент Н. А. Назарбаев в своем послании народу Казахстана «Рост благосостояния казахстанцев: повышение доходов и качества» сказал: «Необходимо кардинально повысить качество дошкольного образования. Основы мышления, умственные и творческие способности, новые навыки формируются в самом раннем детстве. Акценты в образовании смещаются в сторону модели 4К: развития креативности, критического мышления, коммуникабельности и умения работать в команде».
Дошкольное воспитание – неотъемлемая часть общего образования современного человека. И поэтому особая миссия возложена на воспитателей. Перед нами стоит задача – раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека.
Мы, как и любой другой педагог мечтаем, чтобы наши воспитанники выросли талантливыми. одаренными людьми? И это вполне осуществимая задача при определенных условиях. Ведь недаром бытует мнение о том, что гениями не рождаются – ими становятся. Мы считаем, что это правда.
Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать хороших результатов. Следовательно, наша задача заключается в том, чтобы не только вовремя заметить творчески - одаренного ребенка, но и создать условия для развития его способностей.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Самым первым симптомом одаренности, который мы можем заметить, это склонность ребенка к определенным видам деятельности. Склонность проявляется в стремлении ребенка именно к той деятельности, которая его привлекает. У талантливых и одаренных детей можно отметить превосходство в интеллекте, творческой способности (креативности) и мотивации. Чаще всего все эти три показателя присутствуют у таких детей.
Как уже всем известно, развитие личности ребенка, раскрытие его потенциала происходит с раннего детства. Основным видом деятельности дошкольника является игра. При этом игра понятие многообразное. Какой же вид игровой деятельности лучше всего сможет раскрыть творческую одаренность дошкольников? По нашему мнению, среди многочисленных игр у детей, в этом случае пользуется успехом «театрализованная деятельность», сюжетами которой служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления.
Мы считаем что, театрализованные постановки – это наиболее подходящая форма работы с детьми для развития у них творческой одаренности. Поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актёрские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарий постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки. А так же у ребенка может раскрыться талант к пению, танцам. Так как инсценировки и номера очень часто содержат музыкальное и хореографическое сопровождение.
Как показывает практика, дети, наделенные творческим даром, с радостью участвуют в различных номерах, выступлениях, инсценировках, драматизациях. А дополнительные занятия в кружке воспринимаются ими как награда, а не как дополнительная нагрузка.
Мы убеждены, что выбранное нами направление перспективно, что творческая одаренность детей проявляется и эффективно развивается в условиях театрализованной деятельности.
Элементы театрализации мы включаем в организованную учебную деятельность «Художественная литература», «Драма», а также занимаемся с детьми в кружке «Играем в театр». Образовательный процесс, включающий в себя театрально-игровую деятельность, способствуют развитию творческих способностей детей.
Работа над театральным представлением (драмой) предполагает несколько этапов. А именно:
1. Предварительный этап подготовки театрального выступления. На данном этапе мы проводим обсуждение темы инсценировки, выбираем пьесу, список действующих лиц.
2. Непосредственная работа над пьесой.
а) читаем драматизируемое произведение;
б) прослушиваем образец чтения ролей в исполнении педагога;
в) беседуем о характере персонажей и способах их передачи при исполнении;
3.Подготовка к выступлению.
а) выполняем интонационные упражнения;
б) отрабатываем выразительное чтение ролей;
в) разыгрываем ситуации по прочитанным текстам;
г) распределяем роли и проводим постановку спектакля,
4. Выступление. Демонстрируем спектакль в группе перед детьми или на праздничном мероприятии.
В своей работе по развитию одаренности детей мы используем широкий выбор видов театрализованной деятельности: это постановка сценок, отработка этюдов, музыкальное оформление спектакля, изготовление декораций, костюмов и реквизита.
Однако при подготовке драматизации мы встречаемся с некоторыми трудностями. Основной трудностью в процессе творческой работы является то, что не все дети коммуникабельны от природы и поэтому не у всех удается достичь желаемого уровня владения устной речью. Снятие этой трудности достигается за счет создания эмоционального настроя, неотъемлемого компонента театральной деятельности, позволяющего ребятам раскрепоститься.
Несмотря на то что существует несколько видов одаренности: художественная, интеллектуальная, творческая, лидерская и практическая одаренность, мы в своей работе выявляем творческую одаренность у детей через театрализованные игры и драматизацию. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность - является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Целесообразность выделения творческой одаренности, как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития.
В Приложении 1 к Государственному общеобразовательному стандарту дошкольного воспитания и обучения есть ряд перечень умений и навыков воспитанников старшего дошкольного возраста (5-6 лет). «Коммуникативные языковые навыки»:
1. Умеет активно играть со словами, дифференцируя звуки, пользуется различными способами интонационной выразительности.
2. Составляет монолог, употребляя разные части речи.
3. Умеет сочинять истории, понимает и использует слова в переносном смысле.
4. Умеет выразительно читать стихи наизусть.
5. Понимает многозначность слова, использует в речи антонимы и синонимы.
Диагностика умений и навыков детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
№ Ф. И. ребенка Коммуникативные языковые навыки
Умеет активно играть со словами, пользуется различными способами интонационной выразительности Составляет монолог, употребляет различные части речи Умеет сочинять истории, понимает и использует слова в переносном смысле Умеет выразительно читать стихи наизусть Понимает многозначность слова, использует в речи антонимы и синонимы Общее количество баллов Средний балл Уровень усвоения Типовой программы
1 Байзулдина Я. III III III III III 15 3 III
2 Волкова К. III III III III III 15 3 III
3 Гончарова А. III III III III III 15 3 III
4 Давыденко С. III III III III III 15 3 III
5 Иванова Э. III III III III III 15 3 III
6 Ионова К. II III III II III 13 2,6 II
7 Камальдинов Р. III III II III III 14 2,8 III
8 Канат З. III III III III III 15 3 III
9 Косарев К. III III III III III 15 3 III
10 Кольцова А. III III III III III 15 3 III
11 Ларгин Д. III III III III III 15 3 III
12 Лукьянова П. III III III III III 15 3 III
13 Мукаш М. III III III III III 15 3 III
14 Мухамеджанов Д. III III III III III 15 3 III
15 Муратжан Е. III III III III III 15 3 III
16 Мишакова Д. II III II III III 13 2,6 II
17 Нусумбаева Я. III III II II III 13 2,6 II
18 Холодилов Я. III III III III III 15 3 III
19 Чепикова С. III III III III III 15 3 III
I уровень -0 II уровень -3 III уровень -16
Уровень развития умений и навыков детей в целом по группе - III

Образовательная область «Коммуникация»
I уровень 0%
II уровень 15,7%
III уровень 84,3%

В результате проведенного мониторинга видно, что практически все дети к концу года усвоили программу стандарта.
Но все же, в ходе своей работы, наблюдая за детьми, мы видим, что есть дети активные, раскрепощенные, умеющие креативно мыслить. У таких детей присутствуют задатки творческой одаренности. Они любят выступать, участвовать в инсценировках, не стесняются аудитории. Изучив несколько методик по выявлению творческой одаренности у детей, мы решили использовать методику «Карта одаренности», автором которой является А.И. Савенков, по которой мы можем определить уровень креативности ребенка.
Критерии данной методики:
1. Любит игры-драматизации.
2.Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
3.Интересуется актерской игрой.
4.Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает, какого либо персонажа.
5. Склонен передавать чувства и эмоциональные переживания через мимику, жесты, движения.
6. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
Диагностика выявления творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) по методике А. И. Савенкова
№ Ф. И. ребенка Методика «Карта одаренности»
Любит игры драматизации Быстро запоминает текст без заучивания Интересуется актерской игрой Склонен передавать чувства при помощи мимики и жестов Легко входит в роль любого персонажа Общее количество баллов Средний балл Уровень усвоения Типовой программы
1 Байзулдина Я. I I I I I 5 1 I
2 Волкова К. III III III III III 15 3 III
3 Гончарова А. III III III III III 15 3 III
4 Давыденко С. III III III III III 15 3 III
5 Иванова Э. II III II II III 12 2,4 II
6 Ионова К. III II II III II 12 2,4 II
7 Камальдинов Р. II II II II II 10 2 II
8 Канат З. II III II III II 12 2,4 II
9 Косарев К. II III II II II 11 2,2 II
10 Кольцова А. III III III III III 15 3 III
11 Ларгин Д. III III III III III 15 3 III
12 Лукьянова П. II II II III II 11 2,2 II
13 Мукаш М. II II II II II 10 2 II
14 Мухамеджанов Д. II II II II II 10 2 II
15 Муратжан Е. III III III III III 15 3 III
16 Мишакова Д. II II II II II 10 2 II
17 Нусумбаева Я. II II II II II 10 2 II
18 Холодилов Я. II III II II II 11 2,2 II
19 Чепикова С. II II III II II 11 2,2 II
I уровень -1 II уровень -12 III уровень -6
Образовательная область «Коммуникация»
I уровень 5,3%
II уровень 63,2%
III уровень 31,5%


Результаты данной методики показали, что у 6 человек в группе выявлена творческая одаренность.
Для проведения данной методики мы использовали различные задания. Примерный перечень заданий:
• Кукольный театр «Репка», «Красная шапочка», «Маша и Медведь» и др.
• Театр теней, Театр моды, Пальчиковый театр
• Чтение отрывков из рассказов и сказок.
• Покажи персонаж мимикой и жестом
• «Озорной щенок» - исполнитель вскакивает, кивает головой, машет хвостом и т. д.
• «Пугливый мышонок» - сжимается в комочек с испуганным выражением мордочки и т. д.
• «Озорная кошка» - глаза бегают, спинка изогнута, шипит, фыркает.
• Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу»
• Этюды на выразительность движений и на выражение основных эмоций.
• «Изобрази жестом» дети, стоя в кругу, жестами изображают слова.
• «Отгадай и изобрази животное»

Главная цель нашей работы является выявление и развитие у детей творческой одаренности. Работая над этой темой уже несколько лет, мы увидели следующий результат: дети научились передавать различные чувства, используя мимику, жесты, интонацию; научились передавать образы сказочных персонажей характерными движениями; овладели навыками выразительной речи; у детей пополнился словарный запас; научились владеть своими чувствами, держаться уверенно перед аудиторией.
Проводя анализ реализуемых нами мероприятий, и полученных результатов, мы отметили, что наблюдается положительная динамика в развитии творческой одаренности детей. Тем не менее, работу в данном направлении следует продолжать.

Jordan Ανδρικά • Summer SALE έως -50%

Формирование певческих навыков во временном диапазоне становления вокальных школ

Рейтинг:   / 0

Уласевич О.С., преподаватель по классу
эстрадного вокала
ГККП Школа искусств «Жас дарын»

Искусство пения, как и всякий другой вид искусства, имеет не только живой опыт, но и свою теорию, т.е. имеет "вокальную школу".
Термин "вокальная школа" в узком смысле слова предполагает сово-купность вокально-технических средств, обеспечивающих высокий уровень исполнительства. "Национальная вокальная школа" - понятие значительно более широкое, определяющееся самобытностью национальной культуры, своеобразием исполнительского стиля, определенным эталоном звучания голоса. Так, до середины 20 века чувственное звучание голоса с выра¬женным "вибрато", легкость эмиссии, блеск колоратур и искрометных пас¬сажей итальянцев отличались от инструментального "прямого" звучания голоса немецкого вокалиста; декламационность французского оперного певца - от распевного, выразительного, проникновенного пения предста¬вителей русской вокальной школы.
В середине XX века произошла нивелировка национальных школ. В настоящее время вряд ли правомерно говорить о национальных школах, ибо существует единая эталонная школа вокального искусства. Ее представи¬телями являются певцы всего мира независимо от национальной принадлеж¬ности: русские Ирина Архипова, Елена Образцова, Евгений Нестеренко, болгарин Николай Гяуров, испанка Мансеррат Кабалье, гречанка Мария Каллас, американка Биверли Силз, испанец Хозе Карерас, уроженка Авс¬тралии Джоан Сазерленд и многие другие. В наш век бурного научно-технического прогресса представляется очевидной необходимость союза вокального искусства и науки.
Экспериментально-теоретические исследования так или иначе всегда оказывали влияние не только на теорию, но и на практику вокальной пе-дагогики и в конечном счете - исполнительства.

В России история научного изучения вокала связана с деятельностью таких центров, как Академическая лаборатория Московской консерватории, лаборатория биоакустики Института им.Сеченова и вокально-методическая лаборатория Института им.Гнесиных.
1. О пении и певцах
Пение - наиболее распространенный и самый доступный вид искусс¬тва. Доступность искусства пения обусловлена тем, что певческий инс¬трумент всегда при себе. Петь любят все. Но певцами можно назвать только таких исполните¬лей, искусство которых хотя бы элементарно отвечает эстетическим зап¬росам слушателей. Певцы бывают не только профессиональные, ими могут быть и любители. Пение - искусство музыкальное, поэтому у певцов дол¬жен быть музыкальный слух и музыкальный голос.
Основы музыкального певческого аппарата точно определяются физио-логией и медициной.
Певческий голос отличается от обычного, разговорного особой ок¬раской звука, которая называется тембром. Тембровая окраска зависит от целого ряда физиологических особенностей голосового аппарата. К ним в первую очередь относится строение голосовых связок (складок). Голосо¬вые связки могут быть длинными или короткими, толстыми и тонкими. Они, как струны музыкального инструмента, воспроизводят звуки различной вы¬соты и тембра. Вторым важным фактором, от которого зависит тембр голо¬са, являются природные резонаторы - носоглотка, лобные пазухи, гайма¬ровы полости, твердое небо, носовая перегородка: не меньшую роль игра¬ет строение грудной клетки и т.д. Кроме того, на природу тембра влияет форманта - призвук, почти неизменный по частоте, присутствующий во всех тонах данного голоса и придающий ему характерную окраску. Красота тембра голоса зависит от обогащения звука голоса обертонами (дополни¬тельными, более высокими тонами).
От совокупности всех перечисленных природных качеств зависят те или иные качества тембровой окраски голоса: яркий или тусклый звук, высокий или низкий, приятный или некрасивый оттенок звучания и т.д. Способность певца управлять голосом (и тембром в особенности) равно¬сильна умению художника пользоваться своей палитрой.
Певческий звук, как и всякий другой, существующий в природе, есть не что иное, как колебание воздуха, имеющее определенную частоту. Кроме тембра, всякий музыкальный звук имеет три качественных признака: высоту - определенное количество колебаний звуковой волны в секунду, громкость - интенсивность этих колебаний и продолжительность.
Другим качеством певца является наличие музыкального слуха. Он не тождественен обычному слуху. Нередки случаи, когда человек имеет обостренный общий слух, дающий ему возможность слышать на большом расстоянии малейшие шорохи, и в то же время не в состоянии чисто спеть простую мелодию. Бывают и обратные случаи, когда человек не обладает остротой звуковых ощущений или даже имеет дефект слуха, но в то же время улавливает тончайшие оттенки музыкальных звуков. Различие между общим и музыкальным слухом определяется физиологи¬ческим устройством человеческого организма. И все же музыкальный слух поддается развитию.Здесь же заметим, что вокальным слухом, или способностью отличать звук правильный от неправильного, никто от природы не обладает, это специфическое чувство, его нужно специально вырабатывать. Часто для выступлений на сцене певцы пользуются микрофоном. Но никакие технические усовершенствования не могут заменить природной красоты человеческого голоса.
Три манеры пения
С детских лет человек слышит народное пение, которое близко к на¬шей речи. Природная чистота интонации человеческого пения достигается естественной связью между преставлением высоты звука и его воплощением голосовым аппаратом, работающим в привычной речевой манере. Народное пение, по состоянию при нем голосового аппарата, можно назвать естест¬венно-разговорным. Чаще всего народный голос имеет грудное звучание. Октавный диапазон грудного звучания может "передвигаться", что зависит от свойств голосового аппарата (более открытое или закрытое произноше¬ние гласных и согласных звуков, гортанный или носовой оттенок и т.д.). Грудное пение при выходе за рамки октавного диапазона требует головно¬го звучания, называемого у русских народных певцов пением "тонким го¬лосом" (у женщин), а у мужчин "фистулой" и отличается неприкрытостью и ровностью.
Разговорной манерой пения пользуются также драматические актеры. Народную манеру пения обычно называют "белым звуком", "открытым пени-ем", в противовес округленному прикрытому звучанию голоса в академи-ческой манере. Красивые народные голоса встречаются не часто и требуют к себе бережного отношения. Характерной представительницей певиц с на-родной манерой является Александра Стрельченко.
Молодежь сейчас чаще слышит легкую эстрадную музыку и поэтому не-вольно, а порой и сознательно юноши и девушки подражают эстрадным ис-полнителям, слепо копируя их манеру пения. Далеко не всем это идет на пользу.
Чтобы понять - почему, вначале поговорим об академической манере пения.
Вот о каком интересном событии из жизни будущего великого певца Италии читаем мы в книге А.Лесса "Титта Руффо".
"И вот однажды, раздувая кузнечные мехи (он работал кузнецом) Руффо начал рассказывать своему приятелю Пьетро о голосе Бенедетти (некоторое время жившем в их доме, баритона) стараясь показать, как он поет. И вдруг Руффо в самом деле запел. Запел огромным, вулканическим голосом. Вначале он даже испугался этой звуковой волны, разлившейся подобно наводнению. Затем, увлекшись, стал подражать Бенедетти, то сгущая звук, то расширяя его, то давая крайние в регистре баритона верхние ноты. Пьетро замер в изумлении, а Руффо, не помня себя от ра¬дости, побежал домой, бросился к матери, и задыхаясь от волнения, про¬говорил: "Мама... у меня голос... баритон!" Рождение голоса (даже классического) для одних неожиданность, хо-тя это вполне можно объяснить, а для других долгий кропотливый труд. История вокального искусства знает много имен прекрасных певцов: Титта Руффо, Энрико Карузо, Виньиамино Джильи, Марио Ланца, Галли Кур¬чи, Рената Тебальди, Джульетта Симионанато... и русских певцов: Федор Шаляпин, Леонид Собинов, Антонина Нежданова, Надежда Обухова... Их голоса являются эталоном звучания в академической манере (прикрытого звучания голоса). Прикрывание звука, которым человек обычно от природы не владеет, дает возможность певцу получить выровненный (по тембру и силе звуча¬ния) двухоктавный (и более) диапазон смешанного звучания с плавным пе¬реходом от грудной части диапазона к головной. Академическая постановка голоса является оптимальной с точки зре¬ния реализации природных голосовых данных человека.
"Кто умеет прикрывать, тот сумеет и открыть. Но тот, кто поет только открытым звуком, никогда прикрыть не сможет. Интересно, что можно иногда наблюдать ловкие подражания академи¬ческих певцов "открытому" пению. Шаляпин, исполняя народные песни или создавая народные образы, применял более "открытый" звук. Это была сознательная стилизация народного пения.Итак, мы разобрали две манеры пения: открытую и прикрытую, народ-ную и классическую (академическую). Певцами классической эстрады становятся певцы с академической ма¬нерой пения: И.Кобзон, Л.Лещенко, Л.Сенчина... и оперные певцы. На современную эстраду (легкой и джазовой музыки) приходят певцы и певицы полуприкрытой манеры прямо из самодеятельности. Они становят¬ся исполнителями российской или зарубежной эстрадной песни, солистами вокально-инструментальных ансамблей.
При полуприкрытом пении положение губ близко к разговорному, но с приподнятым мягким небом. При таком пении увеличивается объем ротогло-точной полости и достигается полутораоктавный диапазон голоса уже не в чистом грудном, а в смешанном звучании. При этом заметно увеличивается амплитуда вибрато голоса певца, голос перестает быть прямым; тембр становится "насыщеннее", красочнее и эмоциональнее. Но в верхнем ре¬гистре при насыщенном звучании появляется дребезжащий тембр, "барашек"
- сигнал о напряженности голосовых связок. Прикрытие же переходных звуков и головного регистра при академической постановке голоса приво¬дит к созданию защитных механизмов голосового аппарата. Игнорирование закрытого звука лишает верхние ноты их красивой тембровой округленнос¬ти, а также может привести к преждевременной порче голоса.
Слово вокал происходит от итальянского "воче" - голос. Но голос служит только инструментом, само же искусство пения гораздо сложнее одного звуковедения. Оно рисует нам образы, отражает эмоциональные состояния. В пении участвует не только звук, но и осмысленное слово. Вокал рассматривается как технологический процесс художественного пе¬ния. Как всякий специалист вооружен знаниями и определенными приемами, так и певец должен владеть вокальной техникой, то есть свободно управ¬лять своим голосом.
Начинающие певцы часто обладают только голосовым материалом, ко-торый при работе в обучении может стать красивым, профессионально зву-чащим. По мнению профессора Гандольфи, "каждого человека, обладающего достаточно хорошим слухом и развитой музыкальностью, можно научить петь. Другое дело, что такой ученик может не стать профессионалом, пригодным для сцены, но он будет петь во всех смыслах грамотно - и в отношении техники, и в исполнительском плане".
"При правильной постановке даже небольшой голос может звучать сильно..." - Фелия Литвин.
Как известно, современное вокальное исполнительство основано на лучших классических традициях русской вокальной школы, созданной и закрепленной в течение длительного времени великими композиторами -
М.Глинкой, А.Даргомыжским, М.Мусоргским и творчеством таких представи¬телей вокального искусства, как О.Петров, А.Воробьева - Петрова,
Ф.Стравинский, П.Хохлов, А.Нежданова, Л.Собинов и Ф.Шаляпин, имена ко¬торых украшают русскую музыкальную культуру.
Они определили и основные художественные требования русской во-кальной школы.
2. Некоторые технические приёмы пения.
Школа вокала
Италия - первая страна, в которой сформировалась национальная оперная школа, положившая начало оперному композиторскому и исполни-тельскому искусству, и где впервые четко определились основные черты национальной вокальной школы. Первая консерватория открылась в 1537 году в Неаполе, а первый музыкальный спектакль с пением был поставлен в итальянском городе Фло¬ренции в 1594 году. Русский театр сразу же, с момента своего зарождения, стал непре¬менно использовать в сценических представлениях музыку.
Значительную роль в истории русской вокальной педагогики сыграли "вокально-педагогические сочинения М.Глинки". Русская вокальная школа, не исключая виртуозного пения, требует от певцов-исполнителей худо¬жественной правды, умения раскрывать содержание и основную идею произ¬ведения, глубокого психологизма, простоты и непосредственности в пере¬даче чувств.
"Главное для певца - вокальная техника, умение владеть голосом в любом состоянии" - Е.Е.Нестеренко. В совершенстве владеющие своими голосами певцы всех школ поют одинаково, разница лишь в стилистических особенностях исполнения, язы¬ка и национального темперамента. Под термином "вокальная техника" мы понимаем работу всех частей голосообразующего аппарата певца и их взаимодействие в процессе пения.
Научные исследования
О том, что голос человека образуется в гортани, люди знали еще со времен Аристотеля и Галена. Лишь после изобретения ларингоскопа (1840 г.) и классических работ М.Гарсиа (1805-1908 гг.) стало известно, что звук голоса есть результат периодического вибрирования краев голосовых связок, происходящего под действием воздушной дыхательной струи. В ка¬честве активной действующей силы в этом процессе (вибрирования: смыка¬ния и размыкания голосовых связок) выступает напор воздушной струи. Это "миоэластическая теория" М.Гарсиа.
Ученый Рауль Юссон в 1960 году выдвинул новую, так называемую "нейромоторную теорию", сущность которой состоит в следующем: голосо¬вые связки (складки) человека колеблются не пассивно под воздействием проходящего тока воздуха, а как и все мышцы человеческого тела, сокра-щаются активно под действием приходящих из центральной нервной системы импульсов биотоков. Частота импульсов находится в большой зависимости от эмоционального состояния человека и от деятельности желез внутрен¬ней секреции (у женщин голос на целую октаву выше, чем у мужчин). Если человек начинает петь, то по данным Юссона, регулирования высоты ос¬новного тона начинает осуществляться "корой головного мозга". Голосовой аппарат человека является исключительно сложным прибо¬ром и, как всякий сложный аппарат, он, как видно, имеет не один, а несколько в известной мере независимых друг от друга механизмов регу¬лирования, управляемых центральной нервной системой. И поэтому обе эти теории являются ценными.
Использованного литература:
1.Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 155с.
2.Грибкова О.В. Творческое общение в исполнительской деятельности дирижера-хормейстера. – М.: AС-Траст, 2008. – 186с.
3.Мекаева Е.А. В чем сила музыки?// Инновационные проекты и программы в образовании.-2010.-№4
4. Вопросы вокальной педагогики. Выпуск 7 - 1984 г.

FASHION NEWS

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Рейтинг:   / 12

Деблец Людмила Павловна,
учитель начальных классов
Тайыншинского района КГУ "Петровская средняя школа"

Жамантаева Карашаш Калшеновна
старший преподаватель
Филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО»

На сегодняшний день перед учителями встают такие вопросы: Должным ли образом школы подготавливают молодых людей к трудностям взрослой жизни? Эффективны ли данные методы преподавания?
Получается, что современная школа не уделяет достаточного внимания формированию у школьников умений критически оценивать и отбирать нужную информацию, решать проблемы, думать над поставленной задачей, адекватно воспринимать жизненно важные сведения.
«В нашей школе пытаются впихнуть в головы учеников как можно больше знаний, совершенно не заботясь о том, пригодятся ли они в будущем. Между тем, 90% полученной в классе информации забывается уже через год-два. Но можно учить по-другому, когда главное - заинтересовать ребенка в предмете, научить его учиться». (Комментарий эксперта Н. Ковалевой по поводу результатов PISA)[1]
Реформа системы среднего образования требует сегодня создания нового образа учителя. Современный учитель должен владеть методологическими и теоретическими основами педагогического процесса. Может свободно ориентироваться в научно-информационном потоке современных инновационных педагогических технологий, альтернативных и вариативных программах. Использует в работе методику исследовательского обучения. Применяет на практике современные технологии, которые позволяют сделать учебу для школьников наиболее привлекательной и значимой.
Чтобы решить эти проблемы, возникает необходимость введения в современную школу технологии развития функциональной грамотности.
Функциональная грамотность – это способность к активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, обучение на протяжении всей жизни. Это так же «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней».[2]
Если элементарной грамотностью являются способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, то к функциональной грамотности относится такой уровень знаний, умений и навыков, который обеспечивает нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, считающийся минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.
Таким образом, одной из основных задач современного образования становится формирование функционально грамотной личности, человека, который свободно ориентируется в окружающем мире и действует в соответствии с общественными нормами, потребностями и интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, стремящийся к новым знаниям и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
Компонентами функциональной грамотности являются:
- знание сведений, правил, принципов;
- усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
- умение адаптироваться к изменяющемуся миру, разрешать конфликты;
- умение работать с информацией, вести деловую переписку;
- применять правила личной безопасности в жизни;
- готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира;
- умение принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов;
-стремление повышать уровень образования на основе осознанного выбора.
Для развития функциональной грамотности современного школьника учитель ставит перед собой такие учебные задачи:
1)Повысить интерес учащихся к чтению, сделать чтение привлекательным.
2)Формировать читательские умения и навыки.
3)Формировать навыки самостоятельной работы.
4)Обогатить словарный запас.
5)Формировать умение выражать собственную точку зрения.
Воспитательными задачами являются:
1)Развивать духовно-нравственный мир посредством чтения книги.
2)Формировать гражданскую ответственность, национальное самосознание и казахстанский патриотизм путем знакомства с лучшими образцами художественной литературы.
3)Организовывать досуг обучающихся чтением книг.
Развивающие задачи:
1)Развивать творческое мышление и воображение.
2)Развивать у школьников полиязычие через чтение произведений на трех языках.
Какие стратегии обучения нужны для развития функциональной грамотности учащихся?
Каждому учителю сегодня необходимо научиться проектировать урок с использованием стратегий активного обучения.
Активное обучение – это организация и ведение учебного процесса, направленная на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством комплексного использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.
При активном обучении учащиеся используют свое мышление для того, чтобы рассмотреть новые идеи, решить поставленные задачи и применить их на практике. Это самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Чтобы быть активным участником учебного процесса, у учащегося должны происходить мыслительные процессы на высоком уровне (анализ, синтез и оценивание). В активном обучении используются задания, при выполнении которых учащийся действительно должен задумываться.
Для того чтобы обеспечить формирование функциональной грамотности школьников, учителям необходимо применять специальные активные, развивающие образовательные технологии, такие как:
–проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
–технология формирования правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
–технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений;
–технология развития критического мышления, которая развивает у учащихся способности анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам;
–обучение на основе «учебных ситуаций», образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих действия учащихся;
–уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками (ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, главная же задача и обязанность учителя - помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение);
–информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез.
Выделяют так же разные виды функциональной грамотности: компьютерная, информационная, правовая, коммуникативная, языковая, бытовая и др.
Действия педагога в обновленном образовательном процессе состоят в следующем. Учитель ставит перед учениками проблемы и предлагает способы их решения, выводит учащихся на моделирование способа решения учебного противоречия. Он организует перенос или преобразование общих способов действия, которые осваиваются учениками в рамках одного учебного предмета, в другие учебно-предметные области. Он преобразует учебную деятельность из пространства учебной дискуссии в пространство учебного позиционирования. Выводит ученика в позицию учителя, т. е. строит отношения между учащимися из разных позиций, изменяет отношения между ними. Учитель создает такие учебные ситуации, которые учат школьников принимать разные точки зрения, прежде всего высказанные авторами учебников и учебных хрестоматий; строит ситуации, позволяющие проявлять учащимся инициативу, высказывать свое мнение и отношение, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы и выбора.
Смысл действий педагога – организация учебной деятельности, учебного взаимодействия и учебной дискуссии, пространства учебного позиционирования для самостоятельного выхода учеников на постановку учебной задачи и поиска обобщенных способов ее решения, на развитие учебной инициативы и самостоятельности учащегося.
В своем Послании народу Казахстана от 17 января 2014 г. Президент Республики Казахстан Н.Назарбаев отметил «…Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев - Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».[5]
Современный мир стремительно меняется, в жизнь людей постоянно врываются новые технологии, людям приходится ежедневно делать выбор. Чтобы преуспеть в этом мире, нужно стать «новым» человеком, широко образованным и компетентным в своей сфере, владеющим новыми технологиями, казахским, русским и иностранным языками, умеющим решать научные и бытовые проблемы, владеющим критическим мышлением и функциональным чтением. Подготовить такого «нового» творческого современного человека должна новая система 12-летнего образования, в которой и сами педагоги должны измениться, стать более творческими и современными, активно осваивающими новые системы знаний, современные педагогические технологии. В условиях обновления содержания среднего образования, приоритетным является повышение профессиональной компетентности учителя, стремление учителей идти в ногу со временем, а выпускникам школ получить прочные знания и применять их в практической деятельности.

1.Московский Комсомолец, 13.12.2007. http://www.barius.ru/news/myz_01.php

nike

«Специфика деятельности педагога дополнительного образования»

Рейтинг:   / 1

Сейпиева Александра Сергеевна
преподаватель по классу вокала
ГККП Школа искусств «Жас дарын»

Демократизация и гуманизация системы образования в Казахстане позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие. Оно потенциально располагает богатыми социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей и реализации интересов детей [1].
Ученые подчеркивают, что современный педагог должен учитывать специфику изменившейся социокультурной ситуации. Сегодня мир необыкновенно динамичен, при этом он требует от человека гибкости, высокого уровня профессиональной компетентности, открытости к инновациям, а также вынуждает педагога искоренять в себе догматизм.
Более широкие возможности для развития активности детей, неформального характера отношений разновозрастного состава объединений предоставляет система дополнительного образования.
Дополнительное образование является необходимым компонентом современного образования. Первый Президент РК отмечает роль дополнительного образования в реализации приоритетных направлениях развития воспитания и образования подрастающего поколения, значимость его результатов для общества [Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы (Указ Президента РК от 7 декабря 2010 года №1118 1, 78-79]. «Дополнительное образование», как процесс воспитания и обучения, осуществляется на основе дополнительных образовательных программ всех уровней с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства» (закон Республики Казахстан «Об образовании»).
Государственной программой развития образования на 2011-2020 году предусмотрено обновление содержания дополнительного образования детей по направлениям: художественно-эстетическое, научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, образовательно-оздоровительное и другие. Кроме того, будет совершенствована программа подготовки педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов смежной специальности.
Что является отличительной особенностью дополнительного образования — не теоретически, а фактически? Ответ очевиден: его неформальность, реальное осуществление личностно ориентированного подхода к воспитанию и образованию.
Конечно, типичная программа дополнительного образования укажет педагогу-теоретику на вполне формальную системообразующую методику. Но педагог-практик отлично понимает, что в основе эффективности данного учебного процесса лежит именно уход от сложных и зачастую непонятных программных коллизий. Поэтому профессиональная культура педагогов дополнительного образования и заключается отчасти в создании неформальной ауры побочного учебного процесса.
Слово «побочный» - ключевое в данном контексте: понимание побочности дополнительного образования служит одним из важнейших индикаторов наличия высокого уровня профессиональной культуры педагога. Стоит отметить, что и основной учебный процесс заслуживает переоценки и инновационного рассмотрения сквозь призму практического и неформального подхода к работе с учащимися. Но все же в дополнительном образовании особенно остро ощущается необходимость современного прогрессивного подхода к учебному процессу [3].
Именно невозможность принуждения заставляет педагога искать новые пути и способы воздействия на подопечных, использовать весь свой профессиональный и жизненный опыт с целью привлечения учащегося к процессу, который зачастую воспринимается как побочный, необязательный по сравнению с основным.
Безусловно, в области дополнительного образования существует ряд проблем, которые затормаживают его развитие и как следствие совершенствование педагогов и их профессиональной культуры. Среди них:
•отсутствие средств на разработку, создание программно-методического фонда и на специализированную подготовку педагогов;
•недостаточная информационная база в области научных исследований по проблемам дополнительного образования;
•отсутствие федерального учреждения по развитию дополнительного образования;
•отсутствие заинтересованности средств массовой информации в пропаганде лучших образцов детского творчества в противовес засилью антихудожественной продукции, негативно влияющей на нравственное воспитание подрастающего поколения[3].
Среди факторов развития системы дополнительного образования отметим, прежде всего, значительное повышение интереса учащихся к его дисциплинам. Но для поддержания такого интереса нужны высококвалифицированные преподаватели, обладающие не только обширными знаниями, умениями, навыками по своему предмету, но и высокой профессиональной культурой, включая творческую активность, направленность, устойчивость и др. Предоставленная ребенку возможность свободного входа и выхода на любом его этапе из образовательного процесса гуманизирует взаимоотношения в системе «педагог - ребенок», требует постоянного наращивания профессионализма.
Осознание значимости личности педагога и необходимости его непрерывного профессионального развития на всех уровнях системы дополнительного образования происходит быстрее, ведь педагог дополнительного образования постоянно работает в области творчества, с творческими проявлениями ребенка, для чего необходима достаточно высокая психолого-педагогическая компетентность.
Для педагога дополнительного образования в большей степени характерна направленность целей на развитие собственной мотивации ребенка в различных сторонах его жизни, не сводимой к «формированию заданных личностных качеств» [4]. Педагог дополнительного образования в этой связи, как правило, ориентирован на свободу выбора ребенком целей своей собственной деятельности. Для помощи в выборе ребенком собственной деятельности, педагог должен обладать широким кругозором, эрудицией, социально-перцептивными, психолого-педагогическими, аутопсихологическими и коммуникативными качествами. Педагоги дополнительного образования имеют широкий кругозор, В практике современного дополнительного образования данное условие реализуется в двух основных вариантах. Первый – ребенку предлагается определенный набор предметов деятельности, среди которых он может выбрать наиболее соответствующий его интересам и склонностям. Второй – создается ситуация, в которой предмет деятельности должен быть выбран в процессе решения какой-либо проблем.Следует признать, что первый вариант значительно уступает второму по эффективности, однако он чаще применяется в практике в силу своей относительной простоты.
Эффективность работы педагога дополнительного образования во многом определяется созданием и реализацией авторской продуктивной педагогической технологии, методики, подхода к преподаванию своего предмета.
Сегодня необходимо учитывать и тот момент, что современные учащиеся в большинстве своем не отличаются отменным здоровьем. Значит, дополнительное учебное время будет для них серьезной нагрузкой, которая может отрицательно повлиять на их самочувствие. Данный факт затрудняет процесс создания воспитательной среды, а эффективность разрабатываемых педагогом методик и технологий сводится зачастую к минимизации утомляемости учащегося.

В завершении своей статьи хотелось бы сказать, что современный преподаватель дополнительного образования должен ставить перед собой не только тактические цели, связанные прежде всего с обучением определенным навыкам, но и цели стратегические. Ведь именно в системе дополнительного образования создаются условия для воспитания людей с активной жизненной позицией, способных самосовершенствоваться, осваивать новые технологии и самоопределяться в меняющемся обществе.

Список использованной литературы:
1.Tолочек В.А. Квазиизмерения в изучении профессиональных способностей // Материалы научной конференции ИП РАН 2008 г. / Под ред. А. Л. Журавлева. М.: Изд-во «ИП РАН», 2008. С. 203—217.
2.Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы (Указ Президента РК от 7 декабря 2010 года №1118 1, 78-79
3.Шейн Э. Х. Организационная культура и лидерство. - СПб.: Питер, 2002. - 336 с.
4.Концепция развития образования РК до 2015 года // Казахстанская правда – 2003. – 26 декабря

Air Jordan 1 Retro High OG Wmns "Panda" CD0461-007 Women/Men Super Deals, Price: $98.03 - Air Jordan Shoes, nike sb dunk low pro wolf grey light redwood

Өзге тілді оқушылардың сөздік қорын байыту жолдары

Рейтинг:   / 1

СҚО, Есіл ауданы
«Корнеевка гимназиясы» КММ
қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі
Ташманова Алтын Нұрғалиқызы
Ильясова Акмарал Шатиковна
«Өрлеу» БАҰО АҚФ СҚО ПҚ БАИ оқытушысы

«Түрлі-түрлі байлық бар. Солардың таңдауын берсе,
мен тіл байлығын таңдар едім. Өйткені тіл байлығы
– бәрінен де сенімді байлық»
Ғабиден Мұстафин.

Тілдің негізгі элементі – сөздік қор. Ал сөздік қор дегеніміз – тілдің құрамының ішіндегі ең тұрақты, талай ғасырлар бойы өмір сүріп келе жатқан, жалпы күнделікті өмірде кеңінен қолданылатын халыққа ортақ сөздер жиынтығы. Тілдің негізгі сөздік қоры – тілдің сөздік құрамының ең тұрақты бөлігі. Сөздік қор тілдегі сөздерді ғасырлар бойы сақтай отырып, тілдегі жаңа туынды сөздер мен жаңа мағынаның жасалуына ұйтқы болады. Сөздердің негізгі сөздік қорда кең қолданылуы мен ұзақ сақталуы олардың сөз жасау қабілетін дамыта түседі. Сөздік қордың тіл бірлігін сақтап, көне дәуір әдеби ескерткіштерін ұғынуға, тануға мүмкіндік тудырады.

Біздің ана тіліміз, қасиетті қазақ тілі өзінің мемлекеттік мәртебесін абыроймен атқарып, міндет жүгін қиналмай көтере алатын аса бай, оралымды да сұлу тіл. Бүкіл оқыту барысында оқушының тілін дамытып, сөз байлығын арттыру – ең маңызды жұмыстардың бірі. Бұл әрине бастауыш сыныптан бастап оқушылармен үзбей жүргізілетін жұмыстар нәтижесінде ғана іске асады. Бала тілінің дамып қалыптасуы жоғарғы жүйке жүйесінің жетілуімен тығыз байланысты. Баланың айналасындағы өмірді танып, білуге басты жәрдемшісі – тіл. Ал тілдің дамуы оның сана-сезімінің, ой-өрісінің басқа да психологиялық үрдістің жетіле түсуіне негіз болады. Бастауыш сынып оқушыларының сөздік қорын байытуда сөздерді үйретудегі ұстанымдары:

- сөздің оқушылардың күнделікті өмірмен байланыстылығын ескеру;

- үйретілген сөздің жеңілділігін;

- бастауыш сынып оқушыларының ұғымына сөз мағынасының сай келуі;

- сөздерді оқытылатын тақырыптармен байланысты таңдап алу;

- сөздердің мағыналық ерекшеліктерін ескеру;

- сөздердің тәрбиелік, ізгілік ұғымына сәйкестілігін есепке алу және т. б.

Сөйлеуге байланысты мынадай талаптар қойылады: мазмұнды сөйлеу, дәл сөйлеу, жүйелі сөйлеу және мәнерлі сөйлеу.

Өз педагогикалық қызметімде «Өзге тілді оқушылардың қазақ тілі сабағында сөздік қорын белсенді оқытудың әдіс-тәсілдері арқылы байыту» әдістемелік тақырыппен жұмыс жасауды жөн көрдім. Себебі, оқушылардың тілін дамыту мақсатын шешуде біріншіден, оқушылардың меңгерген сөзі, сөз байлығы қаншалықты дәрежеде екендігін; екіншіден, оқушыда сөз байлығының, сөз қорының аз болуының себебін, өзіндік ерекшелігін; үшіншіден, тілін байыту мен дамытуда тиімді әдіс-тәсілдерін алдын ала анықтап белгілеу керек.

Осы әдістемелік тақырып төңірегінде өз толғауымды тарқата отыра, сөздік қорының ең маңызды міндеті оқушылардың ауызекі сөйлеуде қолданылатын сөздер қорын толықтыратын сөздерді белсенді ету – менің міндетім деп санаймын. Сондықтан, күнделікті сабақтарда маңызды орын табатын жаңа сөздерді есте сақтаудың тәсілдері мен жаттығулары мыналар деп ойлаймын:

1. Тақтаға сөз жазып, оны буынға бөліп оқыту;

2. Сөз мағыналарын анықтауда ұғымның белгілерін санайтындай жаттығулар (жазу жұмыстары);

3. Жаңадан үйренген сөздерге байланысты шығармашылық жұмыстар (эссе, мазмұндама, шығарма т. б.) жүгізу;

4. Жаңа сөзді кірістіре отырып сөйлем құрастырып, мағынасын ашу;

5. Орфографиялық жаттығуларға жаңа сөздерді енгізу:

6. Сөздік жасату (түсіндірмелі, алфавиттік немесе тақырыптық сөздер, оқушы сөздігі т. б.);

Сонымен қатар, жаңа сөздерді есте сақтаудың тәсілдері мен жаттығуларын жүйеде жүзеге асыра отыра, балалар сөздігін мынадай жолдармен байытуға болады:

- қоршаған ортаны байқату, аңғарту (табиғатпен, адамдардың қоғамдық және өндірістік еңбегімен таныстыру);

- үлкендермен қарым-қатынас әңгіме өткізу, кездесу ұйымдастыру;

- арнаулы тілдік жаттығулар жүргізу;

- сыныпта және сыныптан тыс оқу (әңгіме мазмұнын талқылау және талдау) барысында т. б. жағдайларда.

Тіл дамытуда атқарылатын жұмыстың ең негізгі түрі – сөздік жұмысын жүргізу. Сөздік жұмысын жүргізу арқылы оқушының сөздік қорын байыту көзделеді. Сөздік қоры бай адамның ойын анық жеткізу мүмкіндігі бар. Екінші бір тілді меңгеру сөз үйренуден басталады. Тіл үйрету дегеніміз – кез келген сөзді құрғақ жаттап алу емес, жаңа сөздің мағынасын түсініп, саналы түрде есте сақтау, жаттау, ауызша, жазбаша сөздерді дұрыс қолдана білу. Ал, оқушының жаңа сөздерді саналы түрде есте сақтауы үшін сабақта түрлі көрнекіліктер, кесте сөздердің орыс тіліндегі аудармасын айту, түсіндіру сияқты тәсілдер қолданылады. Жалпы, оқушылардың тілін дамытуда өткен сабақтарда үйренген сөздерді жаңа сабақпен байланыстыра, сол сөздерді қайталап, жаңа сөздермен бірге ауызша, жазбаша сөйлем құраттыру аса маңызды.

Өз тәжірибемде мәселен, 5-сыныпта «Мектеп өмірі» атты бөлімді өткен кезде «Менің атым – Қожа» тақырыбы бойынша жүргізілген жұмыстарымның ең тиімдісі - «Ойлан –жұптас –бөліс» әдісі. Бұл әдіс бойынша 2 ашық сұрақ құрастыру керек. Сұрақ мазмұнында қыстырма, қаратпа, диолаг сөздерді қолданып, жұбымен сұрақтарға өз пікіріні білдіре отырып, жауап беру керек.  Қажеттілігі барларға ұсынылатын сөздер: біріншіден, екіншіден, алдымен, ақырында бақытына қарай, амал қанша, өкінішке орай сөз жоқ, әлбетте, шынында, бәсе меніңше,  оның айтуынша сірә, мүмкін, бәлкім. 

Оқушылар өз пікірлерін білдірген кезде, ұсынылған сөздерді пайдалана отырып, толық жауап беруге дағдыланумен қатар, сөздік қорларын біршама жаңа сөздермен байытты. Сондай-ақ, мектепішілік қазақ тілі менәдебиеті аптылғы кезінде де, оқушылардың сөздік қорын байытуға бағытталған іс-шараларды жоспарға енгізіп, жұмыстардың оң нәтижеге жеткізіп отырғанына көзім жетті. Мысалы, биылғы жылғы Ұлы Абайдың 175 жылдық мерейтойына орай, апталық кезінде 9-11 сынып оқушылары арасында «Ұлы Абай» атты шығармалар сайысын ұйымдастырдым. Шығарма жазбас бұрын оқушылар үшін «Абай-175» атты қабырға сөзжұмбағы назарларына ұсынылды. Бұл – шығарманы мейілінше ашып жазуға бағытталған жұмыс. Өйткені сөзжұмбақты шешу үшін оқушы ізденеді, табылған жауаптарды шығармада тиімді пайдалана отыра, тақырыпты ашады. Көзделген мақсатқа қол жеткіздім.

Оқу орыс тілінде жүретін мектептердің қазақ тілі сабақтарында оқушыға жаңа сөздерді үйретуде мынадай әдістемелік талаптар ескеріледі:

1. Жаңа сөздер жеке, дара алынбай, басқа сөздермен байланыста мәтінде алынып, қолданыстағы жағдайда беріледі.

2. Оқушының белсенді түрде меңгеретін жаңа сөздері 7 - 8 сабақ бойынша еске түсіріліп, қайталанып отырады.

3. Сондай-ақ, жаңа сөз оқушының түсінуіне ыңғайлы, жеңіл түрде беріледі.

4. Ол сөздің сөйлемде түрлі грамматикалық тұлғада қолданылатыны оқушыларға сөздердің бастапқы айтылу негізі бекітілгеннен кейін түсіндіріледі.

5. Бір сабақтың ішінде жаңа сөздер мен грамматикалық ереже бір мезгілде берілмейді.

Оқу орыс тілінде жүретін мектептерде оқушыларға қазақ тілінен үйретілетін сөздер біріншіден, белгілі бір тақырыптарға, екіншіден сөз таптарға қатысты болады, сол себептен қазақ тілі сабағы әрі тілдік, әрі әдебиеттік оқу материалдарын қамтиды. Кейбір грамматикалық түсініктемелер, жаттығу шарттары орыс тілінде берілетіндіктен, салыстырмалы грамматикаға байланысты мәліметтер де қамтылады. Қазақ тілі сабағындағы сөздік қорды дамыту жұмыстары мынадай әдіс-тәсілдер арқылы жүзеге асады. Ол – сұрақ-жауап, сөйлесу, әңгімелесу, әңгіме, түсінігін айтқызу, көрнекілік, аударма, кітаппен жұмыс, мәтінмен жұмыс әдістері. 

Сөздік қорды дамытуға бағытталған әдістердің жалпы міндеті - сөздің мағынасын дұрыс түсініп, оны өз сөзінде дұрыс қолдану. Сол әдістердің кейбірін төменде ұсынып отырмын.

Түсіндіру әдіс  - жаңа сөз, сөз тіркесі, сөйлемдерді түсіндіруде қолданады.Сабақ сайын үйретілетін   жаңа сөздер бойынша, яғни сөздік жұмысында іске асады. Сондай – ақ қазақ тілі грамматикасының кейбір ерекшеліктері (алфавит бойынша қазақ тіліне тән ерекше дыбыстарды, дауысты дыбыстардың жуан,жіңішке, ал дауыссыз дыбыстардың қатаң, ұяң, үнді болып бөлінетіндігі, екпіннің соңғы буынға түсіп ,не істейді? сұрағына жауап беретін сөздердің сөйлем соңында тұратындығы, жалғау, жұрнақтардың жуан, жіңішке, екі вариантта болатындығы кім? сұрағының тек адамға қойылатындығы,ма, ме, ба, бе, па, пе деген қосымшалардың бірде жалғау болатындығы, т.б)  түсіндіріледі.

Көрнекілік әдіс – сабақ сайын жүргізілетін  әдіс. Басқа тілді үйретуде ең нәтижелі және жиі қолданылады. 

Мәселен, 1-2 сыныптарда түрлі суреттер мен заттарды, ойыншықтарды көрсету арқылы сөздерді үйретуге болады. Көрнекілік тақырыпқа сай, көзге тартымды яғни эсттетикалық жағынан жақсы, ірі. екі немесе үш түстен болуы керек. Мысалы:  «Ұлттық киімдер» тақырыбын өткен кезде киімдердің суретін көрсету арқылы немесе сыныпқа кәдімгі киімдерді көрсету арқылы жүзеге асып отырады.  Әр түрлі тірек кестелер және таблицалармен сөздерді , сөз тіркестерін үйретуге болады. Ы. Алтынсарин  натуральды әдіс туралы былай деген: «Балаға айтып түсіргеннен гөрі , қолымен ұстап, көзімен көріп, мұрнымен иіскеп түсіндірген сабақ ұғымды » деген. Бұл әдісті сөздік қорды дамытуға бастауыш сыныптарда қолданады. Мысалы: Алма сөзін алманы көрсету арқылы ұғындырамыз. Бұл әдіс –  «Жеміс- жидектер», «Оқу құралдары», «Ойыншықтар», «Тағамдар»   тақырыптарында жүзеге асады.

Келесі бір тағы әдіс - сұрақ – жауап  әдісі.  Балардың тілін дамыту үшін маңызды әдістің бірі. Қай сынып болсын, сабақтың қай  кезеніңде болсын қолдануға болады . Өте белгілі  де тиімді әдіс. Жас ерекшелігіне байланысты сұрақ дайындайды. Мысалы:

 - Сенің тұратын қалаң қалай аталады?

 - Менің қалам Қостанай деп аталады.

 - Қаланың жанынан қандай өзен ағады?

 - Тобыл өзені ағып өтеді.

Ал келесі бір әдіс - практикалык әдіске ойнау элементтері бойынша тіл үйрену кіреді. Дидактикалық ойындар оқушылардың білімін бекітіп, сөздік қорын молайтады, сөз, сөз тіркесі, сөйлемдерді дұрыс құрастыруға, қажетті сөздерді дұрыс тауып қоюға, кішігірім әңгіме айтуға жаттығады. Балалар ойынның тәртібін білмейтін балаға үйретеді, түсіндіреді.

Интерактивті әдіс – «интерактивтік» деген сөз энциклопедияда көрсетілгендей, «интеракция» деген ұғымнан келіп шығады. Ал интеракция жеке индивидтердің, топтың, жұптың, өзара біріккен әрекетке бір – біріне алма – кезек әсер етуі. Бұл әдіс әсіресе, сұхбат құруда оқушылардың белсенділігін арттырады. Бірігіп жұмыс істеуге үйретеді. Олардың ізденуін, шығармашылықпен әрекет етуін қамтамасыз етеді. Интерракция кезінде оқушылардың істі ұйымдастыра білу қабылеттері де көрінеді. Интерактивті әдіспен сабақ өткізіп кезінде оқытушы кеңесші, серіктес рөлін атқарады. Ал топ белсенді түрде әрекет ете отырып, бірін- бірі қолдау, толықтыру арқылы сұхбат құруға үйренеді. Екі оқушының сұхбатына үшіншісі де араласуына болады. Ол қарсы топтың оқушысы болуы да мүмкін. Бұл әдістің негізгі мақсаты – оқу процесінің барлық сатысында біріккен әрекетке жағдай жасау. Әр оқушы жеке тапсырмамен жұмыс істей отырып, топ мүддесін ойлауға үйренеді. Әрқайсысы өз міндетіне жауапкершілікпен қарай отырып, ортақ нәтижеге қол жеткізуге ұмтылады. Тағы да өте көп әдіс – тәсілідерді  сөздік қорды дамытуға қолданып жүрмін.

Қандай әдіс болсын мұғалім өз сабағына икемдеп қолдануы керек.Әр сабақ сайын тақырыпқа сай көрнекі құралдар, түрлі суреттер, кестелер, видео касеталар, тақырыптар бойынша электронды оқулықтар мен сабақты көркемдеп отырса, оқушылардың сөздік қоры біршама толығады деп сенімдімін. Заман өзгерген сайын әдіс-тәсілдер көбейіп, жаңарып, толығып отыр. Әр түрлі жаңа технологияларды өз тәжірибемде қолданып жүрмін.

Жаңа технологияны, әдіс-тәсілдерді тиімді қолдану білім сапасын көтерді.

Мемлекттік тілдің қоғамдағы орнын көтеру үшін бүкіл жүйе болып жұмыс істеуіміз қ ажет. Бала енді тілі шығып, балабақшаға барып қазақ сөздерімен танысуы тиіс. Мектеп қабырғасынан күнделікті өмірдегі қолданыстағы тілді үйреніп шықса, жоғарғы оқу орындарын да мектеп бағдарламасын қайталамай, тілдік категорияны теренірек оқытылса, болашақта орысша және қазақша тіл білетін маман даярлар едік. 

Осы проблема аясында жасап жатқан жұмыстарыма қоса, келешекте «Өзге тілді оқушылардың сөздік қорын байыту жолдары» атты мақала шығару, сондай-ақ, өткізген ең мықты сабақтарыммен тәжірибе алмасу жоспарымда бар.

Пайдаланған әдебиеттер:

1.Бұзайбақова К.Ж. Инновациялық педагогика негіздері. — Алматы: Білім, 2009. — 189, 190-б.

2.Божович Е.Д. и др. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению Харьков, 2003.

3.Жетписбаева Б.А. – Полиязычное образование: теория и методология. –Алматы: Білім. – 2008 – C. 343.

4.С.С. Құнанбаева «Қазіргі шеттілдік білім берудің теориясы мен методикасы» Алматы, 2011. 

5. Оралбаева Н., Жақсылықова К. Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілі оқыту әдістемесі. Алматы. Ана тілі, 1996. – 20 б.

6. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі. –Алматы, 2000. - 256 б. 16. 

Тілдің негізгі элементі – сөздік қор. Ал сөздік қор дегеніміз – тілдің құрамының ішіндегі ең тұрақты, талай ғасырлар бойы өмір сүріп келе жатқан, жалпы күнделікті өмірде кеңінен қолданылатын халыққа ортақ сөздер жиынтығы. Тілдің негізгі сөздік қоры – тілдің сөздік құрамының ең тұрақты бөлігі. Сөздік қор тілдегі сөздерді ғасырлар бойы сақтай отырып, тілдегі жаңа туынды сөздер мен жаңа мағынаның жасалуына ұйтқы болады. Сөздердің негізгі сөздік қорда кең қолданылуы мен ұзақ сақталуы олардың сөз жасау қабілетін дамыта түседі. Сөздік қордың тіл бірлігін сақтап, көне дәуір әдеби ескерткіштерін ұғынуға, тануға мүмкіндік тудырады.

Біздің ана тіліміз, қасиетті қазақ тілі өзінің мемлекеттік мәртебесін абыроймен атқарып, міндет жүгін қиналмай көтере алатын аса бай, оралымды да сұлу тіл. Бүкіл оқыту барысында оқушының тілін дамытып, сөз байлығын арттыру – ең маңызды жұмыстардың бірі. Бұл әрине бастауыш сыныптан бастап оқушылармен үзбей жүргізілетін жұмыстар нәтижесінде ғана іске асады. Бала тілінің дамып қалыптасуы жоғарғы жүйке жүйесінің жетілуімен тығыз байланысты. Баланың айналасындағы өмірді танып, білуге басты жәрдемшісі – тіл. Ал тілдің дамуы оның сана-сезімінің, ой-өрісінің басқа да психологиялық үрдістің жетіле түсуіне негіз болады. Бастауыш сынып оқушыларының сөздік қорын байытуда сөздерді үйретудегі ұстанымдары:

- сөздің оқушылардың күнделікті өмірмен байланыстылығын ескеру;
- үйретілген сөздің жеңілділігін;
- бастауыш сынып оқушыларының ұғымына сөз мағынасының сай келуі;
- сөздерді оқытылатын тақырыптармен байланысты таңдап алу;
- сөздердің мағыналық ерекшеліктерін ескеру;
- сөздердің тәрбиелік, ізгілік ұғымына сәйкестілігін есепке алу және т. б.
       Сөйлеуге байланысты мынадай талаптар қойылады: мазмұнды сөйлеу, дәл сөйлеу, жүйелі сөйлеу және мәнерлі сөйлеу.
       Өз педагогикалық қызметімде «Өзге тілді оқушылардың қазақ тілі сабағында сөздік қорын белсенді оқытудың әдіс-тәсілдері арқылы байыту» әдістемелік тақырыппен жұмыс жасауды жөн көрдім. Себебі, оқушылардың тілін дамыту мақсатын шешуде біріншіден, оқушылардың меңгерген сөзі, сөз байлығы қаншалықты дәрежеде екендігін; екіншіден, оқушыда сөз байлығының, сөз қорының аз болуының себебін, өзіндік ерекшелігін; үшіншіден, тілін байыту мен дамытуда тиімді әдіс-тәсілдерін алдын ала анықтап белгілеу керек.
      Осы әдістемелік тақырып төңірегінде өз толғауымды тарқата отыра, сөздік қорының ең маңызды міндеті оқушылардың ауызекі сөйлеуде қолданылатын сөздер қорын толықтыратын сөздерді белсенді ету – менің міндетім деп санаймын. Сондықтан, күнделікті сабақтарда маңызды орын табатын жаңа сөздерді есте сақтаудың тәсілдері мен жаттығулары мыналар деп ойлаймын:

1. Тақтаға сөз жазып, оны буынға бөліп оқыту;
2. Сөз мағыналарын анықтауда ұғымның белгілерін санайтындай жаттығулар (жазу жұмыстары);
3. Жаңадан үйренген сөздерге байланысты шығармашылық жұмыстар (эссе, мазмұндама, шығарма т. б.) жүгізу;
4. Жаңа сөзді кірістіре отырып сөйлем құрастырып, мағынасын ашу;
5. Орфографиялық жаттығуларға жаңа сөздерді енгізу:
6. Сөздік жасату (түсіндірмелі, алфавиттік немесе тақырыптық сөздер, оқушы сөздігі т. б.);
       Сонымен қатар, жаңа сөздерді есте сақтаудың тәсілдері мен жаттығуларын жүйеде жүзеге асыра отыра, балалар сөздігін мынадай жолдармен байытуға болады:
- қоршаған ортаны байқату, аңғарту (табиғатпен, адамдардың қоғамдық және өндірістік еңбегімен таныстыру);
- үлкендермен қарым-қатынас әңгіме өткізу, кездесу ұйымдастыру;
- арнаулы тілдік жаттығулар жүргізу;
- сыныпта және сыныптан тыс оқу (әңгіме мазмұнын талқылау және талдау) барысында т. б. жағдайларда.
       Тіл дамытуда атқарылатын жұмыстың ең негізгі түрі – сөздік жұмысын жүргізу. Сөздік жұмысын жүргізу арқылы оқушының сөздік қорын байыту көзделеді. Сөздік қоры бай адамның ойын анық жеткізу мүмкіндігі бар. Екінші бір тілді меңгеру сөз үйренуден басталады. Тіл үйрету дегеніміз – кез келген сөзді құрғақ жаттап алу емес, жаңа сөздің мағынасын түсініп, саналы түрде есте сақтау, жаттау, ауызша, жазбаша сөздерді дұрыс қолдана білу. Ал, оқушының жаңа сөздерді саналы түрде есте сақтауы үшін сабақта түрлі көрнекіліктер, кесте сөздердің орыс тіліндегі аудармасын айту, түсіндіру сияқты тәсілдер қолданылады. Жалпы, оқушылардың тілін дамытуда өткен сабақтарда үйренген сөздерді жаңа сабақпен байланыстыра, сол сөздерді қайталап, жаңа сөздермен бірге ауызша, жазбаша сөйлем құраттыру аса маңызды.

         Өз тәжірибемде мәселен, 5-сыныпта «Мектеп өмірі» атты бөлімді өткен кезде «Менің атым – Қожа» тақырыбы бойынша жүргізілген жұмыстарымның ең тиімдісі - «Ойлан –жұптас –бөліс» әдісі. Бұл әдіс бойынша 2 ашық сұрақ құрастыру керек. Сұрақ мазмұнында қыстырма, қаратпа, диолаг сөздерді қолданып, жұбымен сұрақтарға өз пікіріні білдіре отырып, жауап беру керек.  Қажеттілігі барларға ұсынылатын сөздербіріншіден, екіншіден, алдымен, ақырында бақытына қарай, амал қанша, өкінішке орай сөз жоқ, әлбетте, шынында, бәсе меніңше,  оның айтуынша сірә, мүмкін, бәлкім.

      Оқушылар өз пікірлерін білдірген кезде, ұсынылған сөздерді пайдалана отырып, толық жауап беруге дағдыланумен қатар, сөздік қорларын біршама жаңа сөздермен байытты. Сондай-ақ, мектепішілік қазақ тілі менәдебиеті аптылғы кезінде де, оқушылардың сөздік қорын байытуға бағытталған іс-шараларды жоспарға енгізіп, жұмыстардың оң нәтижеге жеткізіп отырғанына көзім жетті. Мысалы, биылғы жылғы Ұлы Абайдың 175 жылдық мерейтойына орай, апталық кезінде 9-11 сынып оқушылары арасында «Ұлы Абай» атты шығармалар сайысын ұйымдастырдым. Шығарма жазбас бұрын оқушылар үшін «Абай-175» атты қабырға сөзжұмбағы назарларына ұсынылды. Бұл – шығарманы мейілінше ашып жазуға бағытталған жұмыс. Өйткені сөзжұмбақты шешу үшін оқушы ізденеді, табылған жауаптарды шығармада тиімді пайдалана отыра, тақырыпты ашады. Көзделген мақсатқа қол жеткіздім.

      Оқу орыс тілінде жүретін мектептердің қазақ тілі сабақтарында оқушыға жаңа сөздерді үйретуде мынадай әдістемелік талаптар ескеріледі:
1. Жаңа сөздер жеке, дара алынбай, басқа сөздермен байланыста мәтінде алынып, қолданыстағы жағдайда беріледі.

2. Оқушының белсенді түрде меңгеретін жаңа сөздері 7 - 8 сабақ бойынша еске түсіріліп, қайталанып отырады.
3. Сондай-ақ, жаңа сөз оқушының түсінуіне ыңғайлы, жеңіл түрде беріледі.
4. Ол сөздің сөйлемде түрлі грамматикалық тұлғада қолданылатыны оқушыларға сөздердің бастапқы айтылу негізі бекітілгеннен кейін түсіндіріледі.
5. Бір сабақтың ішінде жаңа сөздер мен грамматикалық ереже бір мезгілде берілмейді.

       Оқу орыс тілінде жүретін мектептерде оқушыларға қазақ тілінен үйретілетін сөздер біріншіден, белгілі бір тақырыптарға, екіншіден сөз таптарға қатысты болады, сол себептен қазақ тілі сабағы әрі тілдік, әрі әдебиеттік оқу материалдарын қамтиды. Кейбір грамматикалық түсініктемелер, жаттығу шарттары орыс тілінде берілетіндіктен, салыстырмалы грамматикаға байланысты мәліметтер де қамтылады. Қазақ тілі сабағындағы сөздік қорды дамыту жұмыстары мынадай әдіс-тәсілдер арқылы жүзеге асады. Ол – сұрақ-жауап, сөйлесу, әңгімелесу, әңгіме, түсінігін айтқызу, көрнекілік, аударма, кітаппен жұмыс, мәтінмен жұмыс әдістері.

      Сөздік қорды дамытуға бағытталған әдістердің жалпы міндеті - сөздің мағынасын дұрыс түсініп, оны өз сөзінде дұрыс қолдану. Сол әдістердің кейбірін төменде ұсынып отырмын.
Түсіндіру әдіс  - жаңа сөз, сөз тіркесі, сөйлемдерді түсіндіруде қолданады.Сабақ сайын үйретілетін   жаңа сөздер бойынша, яғни сөздік жұмысында іске асады. Сондай – ақ қазақ тілі грамматикасының кейбір ерекшеліктері (алфавит бойынша қазақ тіліне тән ерекше дыбыстарды, дауысты дыбыстардың жуан,жіңішке, ал дауыссыз дыбыстардың қатаң, ұяң, үнді болып бөлінетіндігі, екпіннің соңғы буынға түсіп ,не істейді? сұрағына жауап беретін сөздердің сөйлем соңында тұратындығы, жалғау, жұрнақтардың жуан, жіңішке, екі вариантта болатындығы кім? сұрағының тек адамға қойылатындығы,ма, ме, ба, бе, па, пе деген қосымшалардың бірде жалғау болатындығы, т.б)  түсіндіріледі.
       Көрнекілік әдіс – сабақ сайын жүргізілетін  әдіс. Басқа тілді үйретуде ең нәтижелі және жиі қолданылады.

Мәселен, 1-2 сыныптарда түрлі суреттер мен заттарды, ойыншықтарды көрсету арқылы сөздерді үйретуге болады. Көрнекілік тақырыпқа сай, көзге тартымды яғни эсттетикалық жағынан жақсы, ірі. екі немесе үш түстен болуы керек. Мысалы:  «Ұлттық киімдер» тақырыбын өткен кезде киімдердің суретін көрсету арқылы немесе сыныпқа кәдімгі киімдерді көрсету арқылы жүзеге асып отырады.  Әр түрлі тірек кестелер және таблицалармен сөздерді , сөз тіркестерін үйретуге болады. Ы. Алтынсарин  натуральды әдіс туралы былай деген: «Балаға айтып түсіргеннен гөрі , қолымен ұстап, көзімен көріп, мұрнымен иіскеп түсіндірген сабақ ұғымды » деген. Бұл әдісті сөздік қорды дамытуға бастауыш сыныптарда қолданады. Мысалы: Алма сөзін алманы көрсету арқылы ұғындырамыз. Бұл әдіс –  «Жеміс- жидектер», «Оқу құралдары», «Ойыншықтар», «Тағамдар»   тақырыптарында жүзеге асады.
       Келесі бір тағы әдіс - сұрақ – жауап  әдісі.  Балардың тілін дамыту үшін маңызды әдістің бірі. Қай сынып болсын, сабақтың қай  кезеніңде болсын қолдануға болады . Өте белгілі  де тиімді әдіс. Жас ерекшелігіне байланысты сұрақ дайындайды. Мысалы:
 - Сенің тұратын қалаң қалай аталады?
 - Менің қалам Қостанай деп аталады.
 - Қаланың жанынан қандай өзен ағады?
 - Тобыл өзені ағып өтеді.
       Ал келесі бір әдіс - практикалык әдіске ойнау элементтері бойынша тіл үйрену кіреді. Дидактикалық ойындар оқушылардың білімін бекітіп, сөздік қорын молайтады, сөз, сөз тіркесі, сөйлемдерді дұрыс құрастыруға, қажетті сөздерді дұрыс тауып қоюға, кішігірім әңгіме айтуға жаттығады. Балалар ойынның тәртібін білмейтін балаға үйретеді, түсіндіреді.
       Интерактивті әдіс – «интерактивтік» деген сөз энциклопедияда көрсетілгендей, «интеракция» деген ұғымнан келіп шығады. Ал интеракция жеке индивидтердің, топтың, жұптың, өзара біріккен әрекетке бір – біріне алма – кезек әсер етуі. Бұл әдіс әсіресе, сұхбат құруда оқушылардың белсенділігін арттырады. Бірігіп жұмыс істеуге үйретеді. Олардың ізденуін, шығармашылықпен әрекет етуін қамтамасыз етеді. Интерракция кезінде оқушылардың істі ұйымдастыра білу қабылеттері де көрінеді. Интерактивті әдіспен сабақ өткізіп кезінде оқытушы кеңесші, серіктес рөлін атқарады. Ал топ белсенді түрде әрекет ете отырып, бірін- бірі қолдау, толықтыру арқылы сұхбат құруға үйренеді. Екі оқушының сұхбатына үшіншісі де араласуына болады. Ол қарсы топтың оқушысы болуы да мүмкін. Бұл әдістің негізгі мақсаты – оқу процесінің барлық сатысында біріккен әрекетке жағдай жасау. Әр оқушы жеке тапсырмамен жұмыс істей отырып, топ мүддесін ойлауға үйренеді. Әрқайсысы өз міндетіне жауапкершілікпен қарай отырып, ортақ нәтижеге қол жеткізуге ұмтылады. Тағы да өте көп әдіс – тәсілідерді  сөздік қорды дамытуға қолданып жүрмін.
Қандай әдіс болсын мұғалім өз сабағына икемдеп қолдануы керек.                                                                                                                 

        Әр сабақ сайын тақырыпқа сай көрнекі құралдар, түрлі суреттер, кестелер, видео касеталар, тақырыптар бойынша электронды оқулықтар мен сабақты көркемдеп отырса, оқушылардың сөздік қоры біршама толығады деп сенімдімін. Заман өзгерген сайын әдіс-тәсілдер көбейіп, жаңарып, толығып отыр. Әр түрлі жаңа технологияларды өз тәжірибемде қолданып жүрмін.
Жаңа технологияны, әдіс-тәсілдерді тиімді қолдану білім сапасын көтерді.
Мемлекттік тілдің қоғамдағы орнын көтеру үшін бүкіл жүйе болып жұмыс істеуіміз қ ажет. Бала енді тілі шығып, балабақшаға барып қазақ сөздерімен танысуы тиіс. Мектеп қабырғасынан күнделікті өмірдегі қолданыстағы тілді үйреніп шықса, жоғарғы оқу орындарын да мектеп бағдарламасын қайталамай, тілдік категорияны теренірек оқытылса, болашақта орысша және қазақша тіл білетін маман даярлар едік.

        Осы проблема аясында жасап жатқан жұмыстарыма қоса, келешекте «Өзге тілді оқушылардың сөздік қорын байыту жолдары» атты мақала шығару, сондай-ақ, өткізген ең мықты сабақтарыммен тәжірибе алмасу жоспарымда бар.

 

 

 

Пайдаланған әдебиеттер:

1.     Бұзайбақова К.Ж. Инновациялық педагогика негіздері. — Алматы: Білім, 2009. — 189, 190-б.

2.     Божович Е.Д. и др. Языковая компетенция как критерий готовности к школьному обучению Харьков, 2003.

3.     Жетписбаева Б.А. – Полиязычное образование: теория и методология. –Алматы: Білім. – 2008 – C. 343.

4.     С.С. Құнанбаева «Қазіргі шеттілдік білім берудің теориясы мен методикасы» Алматы, 2011.

5.     Оралбаева Н., Жақсылықова К. Орыс тіліндегі мектептерде қазақ тілі оқыту әдістемесі. Алматы. Ана тілі, 1996. – 20 б.

6.     Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі. –Алматы, 2000. - 256 б. 16.

 

Air Jordan 1 Retro High OG NRG White/Rust Pink-Black To Buy

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ХОРЕОГРАФИИ

Рейтинг:   / 0

Рубан Галина Александровна
преподаватель по классу хореографии
ГККП Школа искусств «Жас дарын»

Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных школах. Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе, которой лежит приобщение их к  хореографическому искусству. 

При работе с детьми необходимо знать возрастные особенности, без которых невозможно верно определить  содержание и направление обучения.

Так для детей дошкольного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене движений, длительное сохранение статистического положения для них крайне утомительно. В то же время движения детей еще не организованы, плохо координированы, запас двигательных навыков у них не велик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани могут привести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке физических упражнений. Поэтому важно соблюдать принцип «от простого к сложному», учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, принцип индивидуального подхода.

Танец, как дом, складывается из кирпичиков – отдельных движений, комбинаций, этюдов. Каждое новое движение должно разучиваться отдельно. Важно достигнуть правильности исполнения того или иного упражнения, давая определенную нагрузку на мышцы, суставы, связки.

Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредоточиваться на одном задании. Они легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.

Игра представляет естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются, открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы.

Учитывая все эти особенности детей, следует своеобразно выстраивать занятия с дошкольниками этого возраста.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого музыкально-ритмического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т. д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы музыкально-ритмическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Одна из задач: содействовать физическому развитию детей и совершенствовать основные двигательные навыки. Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться в танцах.

Не менее важной задачей является развитие общей организованности детей, воспитание навыков общественного поведения, содействие организации дружного детского коллектива.

При учете этих учебно-воспитательных задач, наиболее подходящим для детей дошкольного возраста содержанием занятий по хореографии является изучение детских, легких народных, массовых и бальных танцев, небольшая учебная подготовка, занятия ритмическим упражнениями и гимнастикой. Необходимо чередовать виды работы, помня о потребности этого возраста, в частой смене движения и о трудности для них статистических положений.

 

Основными методами и приемами обучения являются:

1.Выразительное исполнение движения под музыку

2.Показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет. Наглядно - зрительный, двигательный - показ  физических и танцевальных движений,  подражание, имитация известных детям движений ( показ игр, плясок, отдельных их элементов)

3.Словесное  пояснение выполнения движения - образный рассказ руководителя о новой игре, танце, пояснения в ходе выполнения движений

4.Внимательное отслеживание качества выполнения упражнения - многократное повторения, варьирование знакомого материала

Основные принципы обучения:

1.доступность: обучение  упражнениям от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая уровень развития детей;

2.систематичность: регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнение техники их выполнения;

3.закрепление   навыков: многократное   выполнение   упражнений,  умение выполнять их самостоятельно, вне занятий;

4.индивидуальный подход: учет особенностей возраста, особенностей каждого ребенка, воспитание интереса к занятиям, активности ребенка;

Длительность занятия не более 60 минут и строится по следующей схеме.

Занятия начинаются с организованного входа детей в зал, построенных по росту, маршем под музыку. Бодрые и четкие звуки марша, определенный рисунок общего движения создают у детей бодрое настроение и серьезное отношение к предстоящему занятию.

Обойдя зал, дети останавливаются в линиях к руководителю и делают поклон под музыку, приветствуя руководителя.

После поклона дети образуют круг и исполняют простые порядковые и ритмические упражнения, приучающие их внимательно слушать музыку и ритмично двигаться. Дети учатся вовремя начинать и заканчивать движения, двигаться согласно содержанию, характеру, скорости, ритмическому строению музыки. Ритмические упражнения строятся на естественных движениях и позволяют отрабатывать основные двигательные навыки – ходьбу, бег, прыжки.

Вся эта вводная часть занимает минут 8-10. Заканчивая ритмические упражнения, дети перестраиваются в линии и переходят к подготовительным танцевальным упражнениям.

Подготовительные танцевальные упражнения по классической системе танца, необходимые для правильного исполнения танцевальных движений, входят в каждое занятие. Они даются в ограниченном числе и небольшой дозировке и исполняются на середине, без станка. Эти упражнения трудны для детей дошкольного возраста, из-за требования сохранять точную форму движения, а также из-за медленного темпа, в котором они исполняются. Поэтому заниматься ими следует не больше 10 минут.

Подготовительные танцевальные упражнения дают ребенку необходимые при изучении танцев знания: ребенок должен знать, с какого исходного положения начинается танец, как следует правильно выдвигать ногу при исполнении танцевальных движений, как нужно держать спину при выдвижениях ноги, при приседании, как нужно держать руку – открыв ее в сторону или приподняв над головой. Поэтому дети знакомятся с позициями ног (1-й, 2-й, 3-й), с позициями рук; учатся выдвигать ногу в сторону, вперед, позднее также назад; делают полуприседания, привыкая сгибать ноги в колене и вытягивать их; учатся делать прыжки на месте, сохраняя правильную осанку и мягко приземляясь.

При исполнении этих упражнений дети держат руки на поясе, так как положение 1-й или 2-й позиций для них сложно и обычно выполняется неправильно.

Дети делают подготовительные танцевальные упражнения по показу руководителя, причем им неоднократно напоминается о необходимости правильного и точного выполнения формы движения.

Выполняя прыжки, не следует делать одновременно всей группой. Выполняя поочередно каждой линией, легче проследить за каждым ребенком, а остальные дети, стоящие в других линиях, в это время отдохнут.

Закончив подготовительные упражнения, можно переходить к исполнению танцевальных элементов, комбинаций, этюдов. Эта часть занятия занимает 15-20 минут.

Танцевальные элементы могут исполняться по кругу (переменный ход, движение польки и т.д.) или же в линиях, вперед, назад, по диагонали.

Последняя часть урока, занимающая все оставшееся время, отводится играм, гимнастике, танцам. Игры строятся с введением танцевальных движений. Каждая игра имеет в своей основе какое-нибудь учебное задание – музыкальное, гимнастическое или организующее. Игровая форма этих заданий удовлетворяет потребность ребенка в свободном, самостоятельном выборе движений, коллективная форма игр позволяет ему ближе знакомиться со своими товарищами, приучает подчиняться общим правилам игры. Тщательно подобранная музыка помогает детям найти верный характер и ритм движений.

Закончить урок следует поклоном и организованным уходом из зала.

По подобному же плану проводится работа с мальчиками этого возраста. Занятия не имеют существенных отличий от работы с девочками. Несколько отличается самая манера движений: у мальчиков характер движения более энергичен и мужественен. При подборе тематики танцевальных этюдов и постановок, а также ритмических игр следует помнить о том, что интересы и увлечения мальчиков отличны от интересов девочек. Хорошо вводить моменты соревнования: кто сделает более ловко, кто прыгнет выше и т.д. Мальчикам нравится демонстрировать свою силу, они занимаются с большим увлечением, достигая хороших результатов.

Такое содержание занятий отвечает запросам данного возраста и позволяет дать детям танцевальную подготовку, отвечающую их интересам и не превышающую их физические и нравственные силы.

Дети дошкольного возраста отличаются большой пластичностью и податливостью. Они легко перенимают то, что им показывают. Но движения трудные для детей и выполняемые с большим напряжением, заучиваются механически и никогда не бывают естественными, свободными, выразительными. Их усвоение осуществляется поверхностно и непрочно, и дети получают не пользу, а вред от занятий. Профессор Е.Аркин, исследуя дошкольный возраст, отметил: "Нет ничего легче, как дрессировать ребенка, и в этом заключается великий соблазн и величайшая опасность для нормального развития детской индивидуальности".

При выборе танцевального репертуара также следует учитывать интересы и склонности детей данного возраста. Танец не должен выглядеть фальшиво.

Танцевальный язык для детского произведения, несомненно зависит от возможностей и способностей учащихся, поэтому с точки зрения количества движений и их технической трудности они ограничены. Однако это не исключает необходимости создания качественного богатства движений, сочетающих в себе естественный импульс движений с условно танцевальным языком.

При постановке танца не нужно идти по линии наименьшего сопротивления и выбирать просто доступные детям движения. Нужно учитывать стиль, характер сочинения, какие комбинации могут включать в себя те или иные элементы классического танца, что может быть использовано из народных, современных танцев, оправдают ли себя в создаваемом образе наиболее доступные движения танцевального шага, бега, па польки, па вальса, па шассе, па балансе и другие, соединенные с изобразительной и выразительной пластикой комбинации разнообразных линий и поворотов корпуса. Специфика танцевального языка состоит в том, что, подобно лейтмотиву, может повторяться, варьироваться видоизменяться. Поэтому следует создавать не просто движения, а их динамическую картину (по аналогии с картиной звуков в музыке). В связи с этим, задачей балетмейстера является постоянное обогащение знаний в области своего искусства и музыки, с одной стороны, и возрастной психологии учащихся, с другой.

Создавая ситуацию игры, в работе с детьми дошкольного возраста, на репетициях, и при исполнении танцев, не минуем залог детского сотворчества. В условиях игры они знакомятся с языком сценического танца. Сама условность танцевального языка воспринимается детьми как игра, имеющая правила. Детям дается возможность самим назвать качества танцевального образа по линии изобразительности, выразительности и формы. Содержание образа в сочетании его с условной формой вызывает комплексное ощущение действительности (цепь рефлексов) и постепенно становится такой же естественной, как сочетание слова и звука в песне. Отсюда делаются дальнейшие шаги, углубляющие и расширяющие представления детей о танцевальном образе и тех компонентах, из которых он складывается. Актерской и музыкальной выразительности, логики танцевального движения – его органичности, в сочетании с эстетическими правилами движений классического, народного и бального танца.

Отталкиваясь от многозначности танцевального образа, в детях развивается многообразие их духовных качеств, так как сфера человеческих переживаний, отраженных в искусстве, равно как и их осознание, является такой же достоверной, как и логические сведения, раскрытые наукой. Через искусство хореографии, через душевные волнения детям открывается красота жизни. Действительность для них приобретает в искусстве танца новую форму в виде чувственной информации, построенной на ощущении движения, и имеет назначение развивать творческий потенциал личности.

 

Использованная литература:

1.Ершова, О. В. Теоретические и методические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социокультурной деятельности в вузе культуры и искусств Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ершова О. В. -М, 2000.- 167 с.

2.Есаулов, И. Г. Хореодраматургия (искусство балетмейстера) Текст. / И. Г. Есаулов. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2000. - 320 с.

3.Жиленко, М. Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве Текст.: дис. . канд. философ, наук : 24.00.01 / Жиленко М. Н. -М, 2000.-196 с.

4.Загвозднин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки Текст. / В. К. Загвозднин // Шк. технологии. 2004. - № 3. - С. 179-185.

5.Загвязинский, В. И Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-групп, 2005. - 74 с.

Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей. Оно приобрело широкое распространение в дошкольных учреждениях, в общеобразовательных школах. Хореографические отделения в школах искусств и хореографические школы показали себя на практике как перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе, которой лежит приобщение их к  хореографическому искусству.

При работе с детьми необходимо знать возрастные особенности, без которых невозможно верно определить  содержание и направление обучения.

Так для детей дошкольного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене движений, длительное сохранение статистического положения для них крайне утомительно. В то же время движения детей еще не организованы, плохо координированы, запас двигательных навыков у них не велик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани могут привести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке физических упражнений. Поэтому важно соблюдать принцип «от простого к сложному», учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, принцип индивидуального подхода.

           Танец, как дом, складывается из кирпичиков – отдельных движений, комбинаций, этюдов. Каждое новое движение должно разучиваться отдельно. Важно достигнуть правильности исполнения того или иного упражнения, давая определенную нагрузку на мышцы, суставы, связки.

        Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредоточиваться на одном задании. Они легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.

Игра представляет естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются, открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы.

Учитывая все эти особенности детей, следует своеобразно выстраивать занятия с дошкольниками этого возраста.

           Методические приемы варьируются в зависимости от используемого музыкально-ритмического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т. д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы музыкально-ритмическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

          Одна из задач: содействовать физическому развитию детей и совершенствовать основные двигательные навыки. Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться в танцах.

Не менее важной задачей является развитие общей организованности детей, воспитание навыков общественного поведения, содействие организации дружного детского коллектива.

При учете этих учебно-воспитательных задач, наиболее подходящим для детей дошкольного возраста содержанием занятий по хореографии является изучение детских, легких народных, массовых и бальных танцев, небольшая учебная подготовка, занятия ритмическим упражнениями и гимнастикой. Необходимо чередовать виды работы, помня о потребности этого возраста, в частой смене движения и о трудности для них статистических положений.

 

Основными методами и приемами обучения являются:

1. Выразительное исполнение движения под музыку

2. Показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет. Наглядно - зрительный, двигательный - показ  физических и танцевальных движений,  подражание, имитация известных детям движений ( показ игр, плясок, отдельных их элементов)

3. Словесное  пояснение выполнения движения - образный рассказ руководителя о новой игре, танце, пояснения в ходе выполнения движений

4.  Внимательное отслеживание качества выполнения упражнения - многократное повторения, варьирование знакомого материала

Основные принципы обучения:

1. доступность: обучение  упражнениям от простого к сложному, от известного к неизвестному, учитывая уровень развития детей;

2. систематичность: регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнение техники их выполнения;

3. закрепление   навыков: многократное   выполнение   упражнений,  умение выполнять их самостоятельно, вне занятий;

4. индивидуальный подход: учет особенностей возраста, особенностей каждого ребенка, воспитание интереса к занятиям, активности ребенка;

   Длительность занятия не более 60 минут и строится по следующей схеме.

Занятия начинаются с организованного входа детей в зал, построенных по росту, маршем под музыку. Бодрые и четкие звуки марша, определенный рисунок общего движения создают у детей бодрое настроение и серьезное отношение к предстоящему занятию.

Обойдя зал, дети останавливаются в линиях к руководителю и делают поклон под музыку, приветствуя руководителя.

После поклона дети образуют круг и исполняют простые порядковые и ритмические упражнения, приучающие их внимательно слушать музыку и ритмично двигаться. Дети учатся вовремя начинать и заканчивать движения, двигаться согласно содержанию, характеру, скорости, ритмическому строению музыки. Ритмические упражнения строятся на естественных движениях и позволяют отрабатывать основные двигательные навыки – ходьбу, бег, прыжки.

Вся эта вводная часть занимает минут 8-10. Заканчивая ритмические упражнения, дети перестраиваются в линии и переходят к подготовительным танцевальным упражнениям.

Подготовительные танцевальные упражнения по классической системе танца, необходимые для правильного исполнения танцевальных движений, входят в каждое занятие. Они даются в ограниченном числе и небольшой дозировке и исполняются на середине, без станка. Эти упражнения трудны для детей дошкольного возраста, из-за требования сохранять точную форму движения, а также из-за медленного темпа, в котором они исполняются. Поэтому заниматься ими следует не больше 10 минут.

Подготовительные танцевальные упражнения дают ребенку необходимые при изучении танцев знания: ребенок должен знать, с какого исходного положения начинается танец, как следует правильно выдвигать ногу при исполнении танцевальных движений, как нужно держать спину при выдвижениях ноги, при приседании, как нужно держать руку – открыв ее в сторону или приподняв над головой. Поэтому дети знакомятся с позициями ног (1-й, 2-й, 3-й), с позициями рук; учатся выдвигать ногу в сторону, вперед, позднее также назад; делают полуприседания, привыкая сгибать ноги в колене и вытягивать их; учатся делать прыжки на месте, сохраняя правильную осанку и мягко приземляясь.

При исполнении этих упражнений дети держат руки на поясе, так как положение 1-й или 2-й позиций для них сложно и обычно выполняется неправильно.

Дети делают подготовительные танцевальные упражнения по показу руководителя, причем им неоднократно напоминается о необходимости правильного и точного выполнения формы движения.

Выполняя прыжки, не следует делать одновременно всей группой. Выполняя поочередно каждой линией, легче проследить за каждым ребенком, а остальные дети, стоящие в других линиях, в это время отдохнут.

Закончив подготовительные упражнения, можно переходить к исполнению танцевальных элементов, комбинаций, этюдов. Эта часть занятия занимает 15-20 минут.

Танцевальные элементы могут исполняться по кругу (переменный ход, движение польки и т.д.) или же в линиях, вперед, назад, по диагонали.

Последняя часть урока, занимающая все оставшееся время, отводится играм, гимнастике, танцам. Игры строятся с введением танцевальных движений. Каждая игра имеет в своей основе какое-нибудь учебное задание – музыкальное, гимнастическое или организующее. Игровая форма этих заданий удовлетворяет потребность ребенка в свободном, самостоятельном выборе движений, коллективная форма игр позволяет ему ближе знакомиться со своими товарищами, приучает подчиняться общим правилам игры. Тщательно подобранная музыка помогает детям найти верный характер и ритм движений.

Закончить урок следует поклоном и организованным уходом из зала.

По подобному же плану проводится работа с мальчиками этого возраста. Занятия не имеют существенных отличий от работы с девочками. Несколько отличается самая манера движений: у мальчиков характер движения более энергичен и мужественен. При подборе тематики танцевальных этюдов и постановок, а также ритмических игр следует помнить о том, что интересы и увлечения мальчиков отличны от интересов девочек. Хорошо вводить моменты соревнования: кто сделает более ловко, кто прыгнет выше и т.д. Мальчикам нравится демонстрировать свою силу, они занимаются с большим увлечением, достигая хороших результатов.

Такое содержание занятий отвечает запросам данного возраста и позволяет дать детям танцевальную подготовку, отвечающую их интересам и не превышающую их физические и нравственные силы.

Дети дошкольного возраста отличаются большой пластичностью и податливостью. Они легко перенимают то, что им показывают. Но движения трудные для детей и выполняемые с большим напряжением, заучиваются механически и никогда не бывают естественными, свободными, выразительными. Их усвоение осуществляется поверхностно и непрочно, и дети получают не пользу, а вред от занятий. Профессор Е.Аркин, исследуя дошкольный возраст, отметил: "Нет ничего легче, как дрессировать ребенка, и в этом заключается великий соблазн и величайшая опасность для нормального развития детской индивидуальности".

При выборе танцевального репертуара также следует учитывать интересы и склонности детей данного возраста. Танец не должен выглядеть фальшиво.

Танцевальный язык для детского произведения, несомненно зависит от возможностей и способностей учащихся, поэтому с точки зрения количества движений и их технической трудности они ограничены. Однако это не исключает необходимости создания качественного богатства движений, сочетающих в себе естественный импульс движений с условно танцевальным языком.

При постановке танца не нужно идти по линии наименьшего сопротивления и выбирать просто доступные детям движения. Нужно учитывать стиль, характер сочинения, какие комбинации могут включать в себя те или иные элементы классического танца, что может быть использовано из народных, современных танцев, оправдают ли себя в создаваемом образе наиболее доступные движения танцевального шага, бега, па польки, па вальса, па шассе, па балансе и другие, соединенные с изобразительной и выразительной пластикой комбинации разнообразных линий и поворотов корпуса. Специфика танцевального языка состоит в том, что, подобно лейтмотиву, может повторяться, варьироваться видоизменяться. Поэтому следует создавать не просто движения, а их динамическую картину (по аналогии с картиной звуков в музыке). В связи с этим, задачей балетмейстера является постоянное обогащение знаний в области своего искусства и музыки, с одной стороны, и возрастной психологии учащихся, с другой.

Создавая ситуацию игры, в работе с детьми дошкольного возраста, на репетициях, и при исполнении танцев, не минуем залог детского сотворчества. В условиях игры они знакомятся с языком сценического танца. Сама условность танцевального языка воспринимается детьми как игра, имеющая правила. Детям дается возможность самим назвать качества танцевального образа по линии изобразительности, выразительности и формы. Содержание образа в сочетании его с условной формой вызывает комплексное ощущение действительности (цепь рефлексов) и постепенно становится такой же естественной, как сочетание слова и звука в песне. Отсюда делаются дальнейшие шаги, углубляющие и расширяющие представления детей о танцевальном образе и тех компонентах, из которых он складывается. Актерской и музыкальной выразительности, логики танцевального движения – его органичности, в сочетании с эстетическими правилами движений классического, народного и бального танца.

Отталкиваясь от многозначности танцевального образа, в детях развивается многообразие их духовных качеств, так как сфера человеческих переживаний, отраженных в искусстве, равно как и их осознание, является такой же достоверной, как и логические сведения, раскрытые наукой. Через искусство хореографии, через душевные волнения детям открывается красота жизни. Действительность для них приобретает в искусстве танца новую форму в виде чувственной информации, построенной на ощущении движения, и имеет назначение развивать творческий потенциал личности.

 

Использованная литература:

1.        Ершова, О. В. Теоретические и методические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социокультурной деятельности в вузе культуры и искусств Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ершова О. В. -М, 2000.- 167 с.

2.        Есаулов, И. Г. Хореодраматургия (искусство балетмейстера) Текст. / И. Г. Есаулов. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2000. - 320 с.

3.        Жиленко, М. Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве Текст.: дис. . канд. философ, наук : 24.00.01 / Жиленко М. Н. -М, 2000.-196 с.

4.        Загвозднин, В. К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки Текст. / В. К. Загвозднин // Шк. технологии. 2004. - № 3. - С. 179-185.

5.        Загвязинский, В. И Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень: Легион-групп, 2005. - 74 с.

 

Air Jordan 1 Mid Black White Shoes Best Price 554724-113 – Buy Best Price Adidas&Nike Sport Sneakers
                       

2021 © Филиал АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» по СКО»

 
Яндекс.Метрика